教育情懷對“雙一流”建設的影響研究的文獻綜述

劉坤

摘 要 教育情懷作為影響教育成效的一項重要因素，一直以來都受到教育者以及教育研究者的重視。本文介紹了關于教育情懷作用方面的主要研究成果，從而探究教育情懷對教育發展和教育事業的促進作用。以期能為“雙一流”建設提供借鑒之處。

關鍵詞 教育情懷 教育成效 “雙一流”

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A

0引言

2015年10月24日，國務院印發《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，要求按照“四個全面”戰略布局和黨中央、國務院決策部署，堅持以中國特色、世界一流為核心，以立德樹人為根本，以服務經濟社會發展為導向，加快建成一批世界一流大學和一流學科。2016年2月教育部印發《教育部2016年工作要點》要求加快世界一流大學和一流學科建設，制訂“雙一流”實施辦法。在2017年2月的《教育部2017年工作要點》中，又提到要組織實施好“雙一流”建設，設立建設專家委員會，提出建設高校、學科遴選認定標準、程序和范圍，組織建設高校編制建設方案，建立信息公開公示網絡平臺。可見，“雙一流”建設已經成為了當前中國教育事業發展的重中之重，其依賴于教育和教育事業的發展。同時，各大高校也積極投身于“雙一流”建設的熱潮之中。然而，在這一過程中，高校對軟實力的建設極易忽視一個重點—教育情懷的培養與發展。赫茨伯格的雙因素理論認為，引起人們工作動機的因素主要有兩個：一是激勵因素，二是保健因素。只有激勵因素才能夠給人們帶來滿意感，而保健因素只能消除人們的不滿，但不會帶來滿意感。而教育情懷既是一種保健因素，又是一種激勵因素。它可以在一定程度上消除高校學生對于學習和生活的疲憊感，又可以激勵學生直面生活的困難，不斷前行，最終使自己學有所成，同時推動高校的建設與發展。因此，對教育情懷的研究有著極為重要的現實意義。本文查詢了萬方、知網等數據庫，通過輸入“教育情懷”、“高等教育情懷”、“教育發展困境”、“雙一流建設”等關鍵詞，搜索并整理了近幾年的相關文獻約六十篇。

本文所認為的教育情懷即胸懷教育育人的崇高理想，以教育對象為本，以德治教，兼容并包，甘于奉獻，積極尋求教育創新的這樣一種精神品質。通過對有關教育情懷的文獻的研究和分析，將從以下幾個方面來探討教育情懷對教育和教育事業發展的影響：（1）教育情懷與真正的教育家；（2）教育情懷對立德樹人的作用；（3）教育情懷對教育創新的推動作用；（4）教育情懷與教育發展困境。

1教育情懷與真正的教育家

魏宏聚認為，教育家是教育工作者的神圣稱號，并非什么人都可以稱為教育家。真正的教育家應具有共同的核心價值品質，即超越世俗的教育情懷 。而在“雙一流”建設的過程中，人才是極為關鍵的一環。顯然，要獲得人才所帶來的貢獻，需要的正是一大批教育家的努力，而教育情懷就是成為一名真正的教育家所不可缺少的特質。張曉峰認為，教育家是指那些心系教育，擁有鮮明的教育思想，取得富有成效的教育實踐，并產生廣泛影響的教育工作者。他們視教育為自己的事業乃至生命，傾情教育，心系家國；他們堅守教育的內在價值，

追求教育的本真，成就每一位學生。從這里可以明顯的看出，教育家具有心系教育的情懷，并努力將教育思想與實踐相結合。而再看當今社會的情況，理論與實踐脫節，教育情懷缺失的現象仍然存在。促進教育和教育事業更好的發展，還需要教育家具有悲天憫人的胸襟、熱愛教育的真摯情感、開明包容的教育態度、不屈不撓的奮斗精神等教育情懷特質。除此之外，教育家還是具有良知的人，是具有教育價值關懷的人。教育家具有良知意味著具有一種精神情懷，即對教育終極價值的信仰與守護。以上研究成果從各個方面說明了真正的教育家所必須具備的教育情懷，對教育工作的開展和學校的建設具有重要的意義。但是，生活中極少有人可以真正擁有超脫于世俗的胸懷，每個人都會受到現實的影響。因此，教育情懷真正意義上是一種教育的理念，這種理念要求每個教育工作者熱愛教育工作，關愛教育對象，忠于自己的教育理想。

2教育情懷對立德樹人的作用

教育與教育事業的發展，還需從根本上關注立德樹人的理念。正如《論語》中對學生提出的要求：“見賢思齊焉，見不賢而內自省也”。因此，把“立德樹人”作為崇高的精神信仰，教師以任勞任怨、無怨無悔、身先士卒、率先垂范的教育情懷去尊重學生、關心學生、引領學生，可以鑄造學生健康的人格，培養其高尚品德，激發學生“心靈共識”，產生強大的發展力和創新力。同時，每個教師都是學生道德和情感發展的向導，他們具有的成熟的情感，敬業和創造性思維，可以促進學生的發展，也可以使學校變得更好。由此可見，教育情懷應當是敬業、創造性和成熟的統一體。在楊雙雙看來，教育是一種責任，以人文本的，特別是以普通人為本的教育可以讓一個普通人成為在精神上健全的人，成為文明社會的正常人。在這里，教育情懷又表現出了一視同仁、以人為本的秉性，也正是這種秉性，才造就了一個個充滿智慧的人。關于教育情懷對立德樹人的作用，還有很多值得借鑒的研究成果。這些成果都說明了一點，即教育和教育事業的發展離不開立德樹人，而教育情懷則是立德樹人的關鍵所在。但是，現實中，我們更應該關注的是如何采取措施使教育情懷可以對立德樹人產生積極的作用。

3教育情懷對教育創新的推動作用

教育創新是高校教育和教育事業發展的源泉和不竭動力。蔡元培任中華民國教育總長時，力倡人本主義和以“五育”為方針的新教育價值取向，對“忠君”、“尊孔”的封建主義教育宗旨提出了挑戰，開創了旨在造就“共和國民健全人格”的中國現代教育新里程，推動了教育理念的更新，這不得不說是教育發展史上的一次偉大變革。教育情懷對教育創新的推動作用還表現在其推動了教育產業的發展。俞敏洪認為，新東方在過去的二十多年，正是因為一直努力把勵志教育和品格教育作為重要理念，融入到新東方的各類課程之中，才取得了很好的成績，促進了企業的健康持續發展。由此可見，真正的教育情懷既可以推動教育理念的創新，又可以推動教育產品的創新，教育理念與教育產品的協同創新最終將形成一股強大的合力，推動教育事業不斷前進。已有的研究成果表明教育情懷之于教育創新的作用已經得到一部分研究者的認可。但是，立足于教育情懷來進行教育創新的實踐，其實施路徑仍然有待進一步研究。

4教育情懷與教育發展困境

當前正處于我國教育發展的機遇期和關鍵期，然而我國的教育和教育事業的發展仍然面臨著諸多困境。一方面，民辦教育亟須妥善處理好公益性與合理回報的關系，平衡資本趨利性與教育公益性的關系。因此，民辦高校必須以立德樹人為宗旨，堅持與國家戰略和區域發展需要同向同行，堅持需求導向、合理定位，立足實際、找準服務面向、不斷強化辦學特色，才能贏得更為廣闊的發展空間。由此可見，立德樹人、服務個體和國家的教育情懷可以推動民辦教育獲得新發展。另一方面，教育發展的困境突出表現為教學活動停留在理論知識上，理論與實踐脫節，影響學生的積極性和主動性。因此，高校教育管理要堅持“以人為本”的理念，將教育管理和學生的興趣相結合，充分尊重學生，發揮學生的主觀能動性。除此之外，教育情懷所包含的創新理念也對走出教育發展困境具有重要作用。它可以從根本上改變原有的教育理念，突破師生界限以營造更為寬松的課堂氛圍，從而打破原有教育管理方式、理念的“枷鎖”，優化教育環境，促進教育發展。以上成果都突顯出了教育情懷對解決教育發展困境的作用，但也只是偏向理論方面的研究，缺乏具體的操作方式和方法。

5結語

關于教育情懷已有的研究成果從培養人、發展人、推動創新、解決當前教育發展困境四個方面闡述了教育情懷對于教育和教育事業發展的重要作用。然而，大多數成果更多關注的是對教育情懷的相關理念的研究，缺乏對教育情懷實施方式和路徑的思考和探索。不過，這也為以后的研究提供了廣闊的空間。同時，這些研究成果也為以后的實證研究奠定了良好的基礎。相信當未來教育情懷的理念和實踐真正融合之時，必定能夠促進教育和教育事業的進步，提高“雙一流”建設的效率和水平。

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