關于新課程下初中歷史教學中“動和靜”的思考

王娟

摘 要：在新課程的要求下，初中歷史教學改變了以往重知識、輕能力的弊端，注重學生在課堂教學中主體地位的確立。因此，教師在教學中開始轉變教學思想，改善教學方式，采用“動”與“靜”相結合的方法，讓學生在參與和思考中掌握歷史知識。

關鍵詞：新課程；初中歷史；動與靜

歷史教學中“動”的教學狀態(tài)表現(xiàn)為一種活躍的狀態(tài)。比如，在教學過程中學生積極地發(fā)言、提問、展示等；教師靈活運用教學方法，豐富教學內容，實現(xiàn)有效的生生互動和師生互動等，都是歷史課堂中“動”的體現(xiàn)。而所謂的“靜”就是外在表現(xiàn)形式上的靜，是一種相對安靜的狀態(tài)。比如，學生安靜地做題、看書、思考等。在安靜的背后是學生思維的流轉，對知識的思考與感悟，是在“動”的基礎上升華的一種狀態(tài)。

一、初中歷史教學在新課改下的“動”態(tài)

1.引導學生參與教學過程，敢于說，勇于說

新課標背景下，初中歷史教學注重引導學生參與到教學過程中，引導學生大膽發(fā)表個人觀點，陳述歷史事實，敢于針對歷史事例提出質疑、相互討論并進行評價。教師在教學中要樹立學生的主體地位，讓學生更多表達自身的觀點，展示自身的想法與思維，從而能使教師更多了解每個學生的具體情況，有助于教師進行針對性指導，并針對學生的反饋調整教學思路與策略。其次，教師可以采用朗讀的教學方法，教學重難點以及總結性、評價性的知識時，教師可以采取學生集體朗讀的形式進行教學。例如，教學八年級上冊《鴉片戰(zhàn)爭的烽煙》時，教師可以在教學中英《南京條約》的內容及影響時，可以采用集體朗讀的方式進行教學。集體朗讀能使學生集中注意力，集體洪亮的聲音使學生對朗讀內容產生強大的震撼效果，從而加深學生對條約內容及影響的認識與理解。

2.鼓勵學生積極探究，動手實踐

《義務教育歷史課程標準》對于學生參與歷史知識的資料收集、整理與歸納、總結有了更高要求，強調學生處理歷史信息及獲取新知識的能力。在這一要求下，教師在教學中可以引導學生在教學前對歷史信息進行搜集，并制作成表格、線索鏈、簡報等，提升學生對歷史知識的整理與處理能力。其次，教師在教學中要引導學生做課堂筆記，對于教材中的重點、難點進行勾畫。這樣能使學生重點記憶重要的知識，并且通過做筆記能加深學生對知識的理解與記憶，在以后的復習中也能使學生一目了然，從而提高學習效率。

3.初中歷史教學中“動”的最高表現(xiàn)是動腦

首先，體現(xiàn)在教師教學過程中教師精彩的設計與提問。例如，在教學八年級上冊《鴉片戰(zhàn)爭的烽煙》時，教師通過在課程開始時設置疑問：“英國為什么要向中國走私鴉片呢？”以此充當整篇教材的導火索，引導學生進行一系列思考。這樣的提問巧妙調動了學生的思考，并且梳理了學生的思路，有助于學生有條理地了解整個歷史事件的脈絡。其次，“動腦”還體現(xiàn)在學生積極主動的思考、討論與發(fā)言，教師巧妙的設問能有效激起學生的學習興趣，從而使學生積極投身到思考與討論的環(huán)境中，發(fā)揮學生的自主學習能力，從而提升學生的學習效率。最后，“動腦”表現(xiàn)在師生間思想的碰撞、情感的交流以及教學設計外的思想展現(xiàn)。

二、初中歷史教學在新課改下的“靜”態(tài)

1.初中歷史教學中的“靜”是一種相對的狀態(tài)，是安靜環(huán)境下思維的流轉

教師在教學中要善于運用多變的教學方法，讓學生沉浸在歷史知識的教學中，引導學生自主學習。教師在課堂中通過巧妙設置疑問，能使學生瞬間沉浸在思考的海洋中，進行歷史知識的分析與思考，這種“靜”態(tài)之下是學生思維的跳動，是對歷史知識的總結與分析，能有效提高教學的有效性。因此，教師要善于設置疑問，使問題具有層次性，處于學生的最近發(fā)展區(qū)，引導學生在原有的知識基礎之外進行有效探索，從而提升學生學習的有效性，促進學生思考的積極性，使學生樂于投入到對知識的思考中，提升學生的學習效率。

2.引導學生進行有效閱讀

新課標下初中歷史的學習，注重學生主體地位的確立。因此，學生的自主閱讀在教學中的重要性得到體現(xiàn)。最有價值的知識是關于方法的知識，因此，教師要善于教導學生閱讀的方法與技巧，使學生學會閱讀，能在歷史的閱讀中感悟歷史，把握教材中的重點、難點，并能在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題進行深入閱讀，從而加強閱讀的有效性。

3.在安靜的環(huán)境中進行練習

練習是學生鞏固知識、運用知識的重要環(huán)節(jié)，任何一門學科都離不開習題的練習。新課改下習題的練習，不是教師實施“題海戰(zhàn)術”，而是有針對性地進行主題練習、單元練習等，以促進學生對知識的查漏補缺，提升學習能力。歷史習題的練習需要安靜的環(huán)境，需要學生對歷史材料的靜心分析與思考，做到細心、靜心和專心，從而提高做題的有效性。

在初中歷史教學中，“動靜結合”的教學方式能使課堂教學在積極互動的過程中加入寧靜的沉思，使課堂教學有序進行。新課程背景下初中歷史教學需要教師合理結合“動”與“靜”，不要流于形式上的模仿，而要切實實現(xiàn)“動”與“靜”的教學效果，幫助學生愉悅地學習歷史知識，提升學習有效性。

參考文獻：

王曉艷.新課程背景下初中歷史教學因材施教策略研究[D].蘇州大學，2011.