提高思政課教學實效性的對策探析

武諱

摘 要 高校思政課是對大學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地，思政課教學的實效性，關系到人才培養的質量。更新教學理念、轉變教學模式，優化教學手段、創新教學方法，改革考核方式等是提升思政課教學實效性的重要手段。

關鍵詞 思政課 實效性

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A

高職院校思想政治理論課（簡稱思政課）是對大學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地，擔負著培養社會主義建設事業的合格建設者和優秀接班人的重任，是幫助大學生樹立正確世界觀、人生觀和價值觀的重要途徑。如何增強高校思政課教學的實效性，提升人才培養的質量，是擺在高校思想政治教育工作者面前的亟待解決的一個重要的課題。本文擬從更新教學理念、轉變教學模式，優化教學手段、創新教學方法，改革考核方式等方面探索增強醫學高職院校思政課教學實效性的對策。

1更新教學理念，轉變教學模式

長期以來，思政課在學生心目中留下這樣的印象：抽象的理論、枯燥的講授、“一言堂”的說教等。之所以給學生留下這樣的印象，就是因為多年來已經形成了“教師講、學生聽”的“灌輸式”的教學模式。盡管大家也意識到這種教學模式的弊端，試圖進行一些改變，但總是在各種挫折和不確定的因素面前而退縮，以至于我們已經形成習慣。轉變教學模式就是要打破這種心理慣性，實現向“教師為主導、學生為主體”教學模式的轉變。

思政課傳遞以馬克思主義理論為主體的相關理論知識雖然必不可少，然而知識并不是目的，終極目的是讓學生形成科學的世界觀、人生觀和價值觀，培養堅定的馬克思主義信仰者和合格的社會主義事業接班人。這些僅僅依靠“講”課是不夠的，必須讓學生去實踐、領悟和認同，內化為信仰，外化為行為。“教師為主導、學生為主體”的教學模式承載著研究型教學理念的嶄新課程形式，是基于這樣一種教學理念和理論：真正有效的學習不僅僅是為了獲取更多的信息、概念或理論，更意味著讓學生能夠有新的觀察，采取有效的行動，學會分析、解決問題的能力，在學習過程中對學生的認知、思想、行動上有真正的轉變，體現在他們學習的動力和投入上，體現在他們在學習上發揮的主動作用。在很大程度上改變了以往教師講、學生聽的“填鴨式”、“一言堂”的課堂模式，改變了學生一貫的被動接受的學習方式，堅持學生自主探索、自我發現、自我激勵、自我強化，使學習成為主動積極的探究參與的過程。教師的責任不在教，而在教會學生學，即如何使學生把所學的知識轉化成能力。在教學過程中，教師的“主導”不是過去的單向傳授，而是給予學生以知識體系的宏觀把握和理論疑難的指點疏通，既要求教師課前精心設計整個教學環節，也要注意教學過程的組織實施。因此在教學中，教師的角色定位非常重要，教師要學會“放權”，放權給學生。

“教師為主導、學生為主體”的教學模式從以教師為中心向以學生為中心、以教師為主導轉變，教學方式從單向知識傳授的講授型教學向師生互動、激發學生自主學習的研究型教學方式轉變。突出學生的主體地位，改變被動接受的習慣性思維，給學生提供了充分的自主權，能充分發揮學生的主體地位，切實發揮教師的引導作用，教學過程中師生共處平等地位，是一種平等視覺下的教學活動，師生之間、生生之間形成互動，相互交流思想、觀點，允許不同觀點進行激烈碰撞，使教與學的雙方在認真學習、研討、評論、總結等一系列環節的基礎上共同完成教學任務。這種教學方法以問題為中心，以討論為重點，把整個課堂變成一個學習交流的場所，實現教學相長。

2優化教學手段、創新教學方法

現代化的教學手段相比于“黑板+粉筆”的傳統教學手段更能吸引學生，充分利用多媒體教學設備，精心制作多媒體課件。把實物投影、電影動畫、圖像模型等手段與傳統教學講授相結合，將“大道理”變得直觀生動、深入淺出，這種圖、文、聲并茂課件，增強了對學生的視覺和聽覺的沖擊力，提高了學生的興趣，強化了教學效果。

同時，積極探索網絡媒介作用。網絡對于現在的大學生來說一點也不陌生，大部分學生都有電腦、智能手機，隨時可以上網，重視網絡媒介的使用，建設自己的校園網，充分利用這一良好的教育陣地。其一，整合思政課教學資源，將之掛在校園網上，學生可以隨時上網學習。其二，建立本課程的QQ群和微信群，以每一門課為單位來建立，通過這樣的途徑，可以開拓師生溝通的新橋梁，使得交流更為順暢，這樣便捷可靠的信息反饋機制是非常重要的。

同時大膽創新和改進教學方法，在課堂教學過程中堅持以學生為中心的教育思想和教學理念，積極采用靈活多樣的教學方法，發揮學生的主體作用。

2.1實踐式教學方法

思政課是融思想性、政治性、知識性、綜合性和實踐性于一體的課程，涉及內容十分廣泛，現實性、針對性都很強，理論與實踐相結合是這門課程的重要特點。長期以來，我校思政課的教學嚴格執行了中央的文件精神，積極探索實踐育人的長效機制，把社會實踐納入學校教育教學總體規劃和教學大綱，規定學時和學分，提供必要經費。認真組織大學生利用好寒暑假，積極參加社會調查、生產勞動、志愿服務、公益活動、科技發明和勤工助學等社會實踐活動。重視社會實踐基地建設，不斷豐富社會實踐的內容和形式，提高社會實踐的質量和效果。

在課時設置方面，充分保證實踐課課時，開設了“思想道德修養與法律基礎”、 “毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”和“形勢與政策”三門課程。其中前兩門課程分別開設了18課時的實踐課。從實踐課開設形式上看，主要是利用教室的多媒體觀看視頻資料、開設研討會、參觀教育教學基地和假期社會實踐等形式。

對學生的思想政治教育是多層次、全方位的，我校主管學生工作的各部門在每個學期都安排有不同的實踐活動，比如“職業規劃大賽”、“學雷鋒活動”、“志愿服務”、“三下鄉”活動等，這些活動既是校園文化建設的組成部分，同時也滲透著思想政治教育的內容。思政課實踐教學完全可以與學校各個院系部門協調和合作，保障實踐教學與學校的“全員育人、全方位育人、全過程育人”理念相互融合，相互滲透，寓教于無形。近年來，思政課實踐教學與學生工作進一步融合，充分發揮現有的資源優勢，積極開辟第二課堂，建立相對穩定的校外實踐教學基地，帶領學生到博物館、科技館、愛國主義教育基地、人文教育中心等實踐基地參觀學習，實踐教學覆蓋大多數學生，融“教、學、做”為一體，強化學生能力培養，教學效果明顯得以改善和提升。

2.2參與式教學方法

參與式教學就是把課堂讓位于學生，讓學生走上講臺，展示就某一問題集體合作研討的成果。在教學實踐過程中，根據教學內容，選取社會熱點和焦點，組織學生參與討論并展示討論成果：首先是選題，全體任課教師進行集中討論，根據本學期的教學內容、教學目標、理論重點難點以及學生所關心的熱點問題，設置若干個選題作為研討內容，然后進行集體備課，把研討問題細化，做到有計劃有組織有準備。依次開展了以“知我中華，愛我中華”、“人生不可以重來”、“理想與成功”、“感恩與責任”、“誠信伴我行”、“傳統道德涵養人生”等為主題的演講會。同時我們把研討式教學貫穿于教學過程，比如在講授“基礎課”時，我們選過這些題目：“在社會主義市場經濟條件下，是否需要理想？”、“如何看待馬諾現象”、“對小悅悅事件的思考”等；在講授“概論課”時，選取“輝煌三十年——我看改革開放”、“學習實踐科學發展觀——我在行動”、“十八大精神學習宣傳”、“十三五規劃在身邊”等為主題的教學實踐活動的。其次，研討和匯報。提前把討論研究的方案布置到位，進行分組，選舉小組長，負責組織、分工、協調工作，小組成員都要收集資料、分析整理和討論，將大家認可的內容進行匯總，把討論成果形成文字材料，制成PPT，并推薦代表到全班進行匯報交流；最后，各小組匯報結束后，教師對研討問題做出歸納總結，肯定“亮點”，指出不足。

3改革考核方式、注重過程評價

對學習效果的評價與考核是思政課教學中的一個重要環節，也是提高教學實效性的重要手段。目前，各高校思政課的考核大多是采用以期末考試為主的考核方式。這種“一錘定音”式的評價，突出終結性考核，忽視了成長性、過程性評價，缺乏對學生學習和掌握知識過程的考核，不能反映學生的學習態度以及是否積極主動地參與學習，不能動態地反映學生思想政治狀態和理論水平，不能在學生學習的過程中形成有效的激勵作用。導致學生“知而未必信”“言而未必行”，學用分離，知行不一，很容易出現“高分低能”，“高分低德”的結果。

思政課既要重視“知”，更要落實到“行”。多元考核方式關注學生的學習過程，注重考察學生的學習態度和行為表現，強化了學生的自我管理和自我約束，強調學生道德自律與慎獨以及能力素質的提升，凸顯了對學生的過程性形成性評價，體現了理論與實踐、教育與管理、知行統一的基本理念。

所謂多元考核方式就是把思想政治理論課的考核形式分解為以下幾部分：全程考勤、課堂考核、研討會、社會實踐、期末考試等環節，各個部分按照不同權重計分，總計100分，綜合評定學生的成績。具體如下：1.全程考勤：計10分。教師對學生進行點名以檢查學生到課情況，并進行詳細記載，第一次課就告訴學生詳細的量化標準，保證公開公平和公正。教師每學期點名次數不低于10次，學生全勤計分10分。2.課堂考核：計20分。考核內容包括（1）課堂筆記：有些內容是老師補充的，有些是老師總結歸類的，建議記在教材上，教師每學期對每位學生的課堂筆記檢查不少于兩次，檢查筆記的目的是督促學生認真聽課；（2）課前十分鐘：以小組的形式進行，根據我們的教學實踐，分別開展了“我讀經典”和“時政快報”活動，學期初布置任務，在課前利用十分鐘的時間進行闡述，引導學生養成讀書的習慣，引導學生關注現實關注國家大事；（3）平時作業：作業形式多樣化，可以是就教學的重點、難點及學生關注的熱點問題布置的單獨完成的作業，也可以是以小組為單位完成。3.研討會：計20分。每學期的研討會也即是前述的研討式教學，根據學生的展示情況，予以計分；4.社會實踐：計10分。學期初布置任務，要求學生以小組分工合作的方式參加一定的社會實踐，如調查、訪問、參觀，并寫出實踐報告。5.期末考試：計40分。學校統一組織的期末閉卷考試，試題有單項選擇、多項選擇、辨析、簡答、案例分析等題型。考核的具體內容由任課教師根據教學大綱和教學重難點來選擇，著重考察學生對基本的知識和理論的理解和掌握。

綜上所述，不斷提高思政課教學的實效性是高校思想政治教育工作者的一項重要任務，在實際的教學過程中需要不斷探索和創新，切實把思政課教學的效果落到實處。

參考文獻

[1] 王志立.研討式教學法的適用[J].天津市經理學院學報，2012（2）80-81.

[2] 孫強.高校思想政治理論課考核方式的不足與重構[J].遼寧教育行政學院學報，2011（6），51-53.