營造快樂的識字課堂

曹龍海

掌握母語，能讀會寫是人的第一素養，它是學習一切知識的基礎，非同一般，必須在小學低年級打好基礎。教育家陶行知曾大聲疾呼低年級“以識字為重點不可輕易丟掉。”識字教學是當前語文教學的“軟肋”——常見蜻蜓點水、匆匆而過，少有用心打磨，精雕細琢。究其原因，不是教師不重視，更多的是缺乏有效的教學策略。識字教學怎樣才能做到行之有效呢？

一.激發學生識字興趣，營造自我展示的舞臺

給孩子提供一個自我展示的舞臺，他們的學習動力就會源源不絕。低年級的孩子天真活潑，愛結交朋友。根據這一特點，教學時。可以將生字形象稱為“生字寶寶”。親切自然的稱呼去喚起學生的注意力，學習興趣也隨之被調動起來。課前鼓勵學生把認識的字制成卡片，貼在展示臺上，以此勉勵自己，激發他人。課堂上利用展示臺及時展示學生識字、寫字中的優秀作品，不斷激發學生的學習興趣。

在教學蘇教版第二冊《小松樹和大松樹》這篇課文的生字時，我沒有讓學生死記硬背生字，而是出示了一則興趣盎然的“漢字趣味對話”——“火”對“伙”說：“膽小鬼，還找個人來保護！”/“工”對“江說：“幾天不見，你敢下水游泳了？”/“具”對“且”說：“幾天不見，你截肢了？”然后告訴學生這一課的“生字寶寶”也有許多長得跟它們相似的“兄弟姐妹”，想一想，它們之間又會有什么的對話呢？孩子們興致勃勃地打開了生字表，經過小組合作，創造出了精彩紛呈的作品，學生爭先恐后地說了起來，“白”對“伯”說：“嘿，找個人天天陪你啦！”“木”對“松”說：“你真了不起，居然把太陽公公也請來啦！”“口”對“回”說：“這下可安全嘍……”這一課的生字就這樣在漢字的歡聲笑語中被消滅了。由此看來，有興趣才有主動性和積極性。識字效率的高低很大程度上取決于學生識字興趣的強弱。

二.創設快樂課堂，幫助學生快速識字

低年級學生的識字存在的問題是：學得快，忘得快。在識字教學中，注重創設快樂的學習環境，進行有趣的識字。

1.生字接龍游戲。學生把自制的字卡帶入課堂進行生字接龍游戲。四人一小組，自己把會讀的字一個接一個地讀下去，不會的放在一邊，請四人小組中的“小老師”互相幫助認識它，最后，以接得最長的為優勝者，這種輕松、有趣的識字方式，不僅使學生在快樂中認識了生字，而且增強了學生互助的意識，提高了學生的合作能力。

2.貼字詞游戲。把貼字詞游戲引進識字教學會收到意想不到的效果。

（1）部件組合。也就將字的兩部分拆開，分別貼出來，小組合作，進行組合比賽，幫部件找到家人。如教學蘇教版二年級上冊《秋游》時，把“涼、師、教、喊、郊”拆成兩部分，四人一小組找得又準又快。

（2）圖文結合。低年級課文都配備了生動有趣的插圖，教學中，可以通過看圖進行識字。在教學一年級下冊《識字5》時，我把課文中的詞語寫成卡片，再讓學生到課文中找到實物圖，圖文對照，學生互教、互讀、學得輕松愉快。

三.以“理”識字，透析入理

漢字有自己的創造理論，主要是依據象形、指事、會意、形聲的路徑來構建字形體系的。因此，在識字教學中，如能依據漢字的字理來分析和教識漢字，漢字就不再是簡單符號了，而是融音、行、義、情于一體的表意文字。學習漢字，我們從中可以清晰地感受到先人的光輝、智慧的余溫，每一個漢字都是一幅畫，一首歌，一個故事。

如在教學蘇教版二年級上冊《送給盲婆婆的蟈蟈》時，我先問小朋友“盲”是由哪兩部分組成的。學生通過觀察知道它是由“亡”和“目”組成的。然后，讓他們說說“亡”和“目”是什么意思。一位學生告訴大家“亡”是死亡，“目”是眼睛。我就問大家：“‘盲就是眼睛死亡的意思嗎？”學生說：“哪有眼睛死亡的說法？”我又眉頭緊鎖地問：“那，應該怎么說合理呢？”學生又舉起小手說道：“就是眼睛看不見東西了。”在本節課中，我細致入微的字理分析，自然而然地喚起了學生的注意力，使識字的過程變成兒童認識事理的過程，也使學生對祖國的語言文字產生一種親切感。

四.經驗識字，融通生活

低年級孩子的好勝心、榮譽感極強，他們總是希望得到別人的認可。針對這一心理特點。我組織學生廣泛開展各種識字課外實踐活動，如“課前三分鐘朗誦會”、“評選識字小能手”活動。學生的點滴進步都能得到及時表揚和鼓勵，讓他們真正體會識字的樂趣。

五.注重個體差異，尊重多元學習方式

學生的學習都有個體差異，他們各自的識字方法具有明顯的個性特征。教師應尊重學生的多元學習方式，鼓勵學生用自己喜歡的獨特的方法識記生字，從而更好地利用兒童的優勢智能帶動漢字學習。

《課程標準》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。”當然，識字教學不僅是低年級的語文教學重點，即使在高年級也不應成為“被遺忘的角落。”唯此，課堂上的“語文味”才會芬芳暗吐，幽香襲遠。

（作者單位：江蘇省邳州市八義集鎮河涯小學）