大學生英語人文素質教育現狀調查與研究

內容摘要：將大學英語語言教學與人文教育相結合，提高學生的綜合素質，是大學英語課程改革的重要趨勢之一。要做好這一點，需要對本校的大學英語人文教育現狀和學生的人文素質進行一次全面的調查，了解學生對英語人文素質教育的需求，尋求更加有效和完善的改革之路。

關健詞：大學英語 人文教育 調查與研究

一.引言

2007年教育部印發的《大學英語課程教學要求》曾指出，大學英語課程不僅是一門語言基礎課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程。作為一門必修的公共課，大學英語課也應該起到引導學生運用語言工具，了解國際社會、拓展國際視野、通曉國際規則的作用。[1]針對國際化人才的需求增加和當前大學生跨文化交際能力的不足，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》也提出，高等教育要將“培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才”作為改革目標。[2]為了達到這一目標，目前高校亟需解決的新課題是：如何協調大學英語課的工具性與人文性關系，使大學英語課兼具語言教學課程與通識課程的特色，并有效地在語言教學中進行人文素質教育。為此，本課題組成員在大英學生中組織了一次問卷調查，以了解本校大學英語人文素質教育的現狀，和學生對大學英語人文素質教育的需求，探索大學英語改革進程中人文素質教育的方向與有效措施。

二.大學英語人文素質教育的內涵

在中國，“人文”（Human Culture）一詞最早見于《易經》，與天文、地理相對而言，與人道相通?！兑捉洝吩疲骸坝^乎天文，以察時變；觀乎人文，以化成天下。意思是說：觀察天道運行規律，以認知時節的變化。注重人事倫理道德，用教化推廣于天下。在西方，“人文”這個詞來源于拉丁語“Humanus”，意為“屬于人的”、“人性的”等等。這個概念的出現，是在14世紀到16世紀的歐洲文藝復興運動。人文的核心是“人”，以人為本，關心人，愛護人，尊重人。這就是我們常說的人類關懷和生命關懷。[3]

馬克思主義指出，人是一切社會關系的總和，人的本質屬性是由社會關系決定，最終由生產力和生產關系決定的。[4]人文素質教育理論是人文主義思想與馬克思關于人的全面發展學說相結合的產物。大學生諸多素質當中，人文素質是最根本、最基礎的素質，是人類發展中起基礎性作用的品質，對于其他素質的形成和發展具有很強的滲透力和影響力。而根據高等教育的特點，探討和研究大學英語人文素質教育構成及課程體系的構建，對加強和改進大學生素質教育，提高人文素質教育質量有著重大而深遠的戰略意義。

三.調查對象、方法和內容

本項目調查對象為江漢大學2015級（大二）非英語專業的部分學生， 參與問卷調查的學生人數為229人。在我校對大學英語進行分級教學的背景下，其中參與調查的A班學生為81人，B班學生81人，C班（藝體班）學生67人。發放調查問卷229份，有效回收率為100%。

問卷共設計了十二個問題，分別圍繞三個主題進行調查：本校大學英語人文素質教育的現狀、學生對大學英語人文素質教育的認識、學生對大學英語人文素質教育的要求。

調查的數據采用EXCEL和人工核查進行統計，結果用百分比來顯示，即統計出對一道問題分別選擇各項的人數，再用選擇A項（或B、C、D、E、F項）的人數除以總人數。將所得的各個百分比進行比較，同時在不同級別的班級間進行交叉對比，來了解、分析學生對于本校大學英語人文素質教育現狀的認識和期望，和大學英語改革環境下學生對課程設置、教學方法、教師素質等方面的需求。

四.調查結果分析

（一）本校大學英語人文素質教育的現狀

本著“因材施教”的教育理念，在實施大學英語人文素質教育的具體舉措之前，有必要對本校學生的人文素養現狀進行一次全面的調查研究。就這一主題，問卷提出了4個問題，引導學生對自身的人文素質進行思考。整體而言，超過半數的學生認為當今大學生的人文素養是“較好”的，約三成學生認為“整體素質一般”。當被進一步詢問到自身的人文素質水平時，約87.1%的學生認為自己“有一點點”了解英語國家的文化風俗習慣和歷史地理，約10.1%的學生表示“完全不了解”。此外，約63.3%的學生表示自己能“少量”地用英語表達并解釋我國傳統文化中的一些特有現象，只有14.4%的學生表示“大部分能夠”做到這一點。將三個級別的班級進行對比，可以發現，A班學生中，“完全不能夠”用英語表達我國傳統文化特色的，有11.1%，占比數比B、C兩個級別的學生少了一半多（分別是23.4%和25.4%），說明學生的英語語言水平不僅與文化輸出能力存在正比的關系，并且直接影響學生的文化交流能力。可見，較高的英語語言能力是成為國際化人才的必備條件之一。

（二）學生對大學英語人文素質教育的認識

隨著大學英語改革的深入，大學英語課正在從單一的語言課程向著更實用的通識課程轉變，大英教師正在嘗試在語言教學中滲透人文教育的新方法。從整體看，超過半數的學生（53.7%）對以英語為母語的西方國家文化比較感興趣，約三成多學生表示“很感興趣”。65.5%的學生認為英語基礎知識學習和跨文化知識學習“兩方面都重要”。55.9%學生認為，目前的大英教學對將來在工作中與外籍同事順利交往，“會有點幫助”，但約有27.1% 的A班學生表示“不能夠”。針對“目前的大學英語教學能否滿足你了解和學習西方文化的需求？”一問， A、B班學生中，選擇“不能滿足”的占比數較多，分別是66.7%和45.6%，C班學生則大部分（46.3%）選擇“基本滿足”，另有7.5%的C班學生選擇“不知道”。究其原因，在大學英語課堂中，教師常常只是“偶爾”（62%）提及并介紹語言背后的文化點，“總是提及”的比例較低（19.2%）?？梢姡m然不同級別的學生對西方文化都比較感興趣，但求知度不同，其中A班學生求知度最強。而且目前本校的大學英語教學，對人文教育的重視度不足，無法滿足學生，尤其是A、B班學生的需求。在大學英語教學改革中，需要考慮這一現狀，增加人文教育的比重。教材的選擇、課堂教學的組織，都應根據學生的不同專業和英語水平設計，滿足學生的不同需求。

（三）學生對大學英語人文素質教育改革的要求

了解本校學生對大學英語人文素質教育的具體要求，有助于有針對性地進行大英教學改革。從調查結果來看，當前的大學生不再是被動地接受知識，他們已經認識到了人文素質的重要性，對如何進行英語人文素質教學有著較為深入的思考，并且采用多種方法，努力提高自身的人文素質水平，如：閱讀書籍（86%）、觀看電影（80.3%）、主修或選修相關課程（62.9%）、上網查閱資料（59.5%），等等。各個級別的學生都認為，在大學英語教學中開展人文素質教育，效果是積極的，可以幫助他們擴大知識面、開拓視野（81.7%），提高綜合素質和自身修養（71.2%），增加對中外文化的了解（67.2%），還有利于學會其他學科思維方法（43.6%）。關于“在提高人文素質方面，學校應該加強什么工作？”一問，各級別學生的觀點也是一致的，首先，建議學?！疤岣呷宋恼n程質量，優化選課設置，增加人文課程數量”（76.4%），其次，應“著力提高教師和管理人員的人文素養和人文精神”（64.2%），并“加大投入打造校園人文景觀，優化人文教育硬件環境”（64.2%）。在大學英語人文教育的課程設置方面，學生也提出了建議，最受學生歡迎的課程是“跨文化交際”（71.6%）和“英美文學選讀”（62.4%），其后依次是“歐洲文化入門”（55.5%）、“英語國家概況”（53.7%）和“英語演講與辯論”（41.9%）。選擇最少的是“英語閱讀與寫作”，只有31.4%的學生選擇這門課程。學生對課程的選擇，再次表明了他們對英語國家文化的興趣?？梢钥闯?，學生們注重實踐，對大學英語課的要求，不僅僅停留在語言學習的層面，而是渴望學習更多有助于實際交流的知識。

五.結論與建議

通過分析與研究調查結果，我們可以看到，本校的學生，已經認識到了人文素質的重要性，因此，對大學英語改革中的人文素質教育，在課程設置、教學內容、教學方法、教師的教學觀念等方面，可以提出以下建議：

（一）分級分段的課程設置

本著“以學生為主體”的教學指導思想，繼續采用分級教學法，對不同英語水平的學生采用不同的教材、教學方法和課程安排。現階段本校大學英語課程主要安排在第一至第四學期，部分學院在高年級開設有英語專業課，因此大英課程設置建議采用2+1+1的方法，即第一、二學期所有班級安排大英聽說和讀寫譯必修課，以語言技能的深化為教學目標，課堂教學強調語言基礎的訓練。第三學期在A、B班開設高級學術英語課程，為必修課，目的是幫助學生為后續全英文教學的專業英語課程做好準備，在C班繼續開設大英基礎課，幫助學生鞏固語言基礎，鍛煉英語交流能力。第四學期減少聽說課程的課時，全部班級開設大學英語后續課，包括通識英語課程，主要是文化類課程（如“跨文化交流”、“英美文學欣賞”、“英美報刊選讀”“英美國家概況”等），和部分專業英語課程（如“酒店英語”、“法律英語”、“旅游英語”等）。這些都是選修課，減少的聽說課時，用于安排后續課，學生可以根據自身的需求，自主選擇2門課程，其中1門文化類為必選項，另1門課程為選修課，可以是文化類，也可以是專業類英語課程，學生可以根據自己的興趣選擇，充分體現了“以人為本”的人文精神。

（二）工具性與人文性兼備的教學內容與方法

大學英語課程設置的改革會帶來教學內容的創新，兼具工具性與人文性的教學內容，有助于改變大學英語教學“單一化”的困境，引導學生運用語言工具，學習跨文化交際能力，培養多維、立體的思維方式。教師在選擇教學內容時，可以選用英語紀錄片和原版影片作為教材的補充，使學生接觸到最真實、最具時效性的素材。課堂教學不應拘泥于教師主講的方式，可以增加學生演講、辯論、模擬采訪等環節，既生動有趣，又能培養學生的英語語言運用能力和交際能力。課后作業可以要求學生提交與課程有關的學術論文或應用文，幫助學生在實踐中鍛煉英語寫作能力和研究能力。后續課程的考核方法除了考試，還可以增加英文調查報告或階段式學習體會，讓學生自己總結英語學習心得，認識到英語學習中人文素質的重要性。

（三）適應社會發展需求的教學理念

要培養人文素質高、具有國際視野的復合型人才，對大學英語教師的要求也會相應提高。首先，教師需要改變教學態度，認識到大學英語教學與社會需求脫節帶來的后果，了解學生的學習需求，加強業務學習，積極開展科研工作，提高自身的專業素質和人文素養，才能在學生中起到表率作用。其次，在大學英語教學改革中，教師應進一步完成授課模式的轉變，采用任務型的教學模式，訓練學生獨立解決問題的能力和團隊合作的精神。最后，學校應加大網絡課程的建設規模，利用多媒體技術和網絡資源，完善本校已有的網絡教學平臺，鼓勵教師進行慕課，尤其是英語人文類課程的建設，豐富網絡平臺資源，讓學生有更多的渠道進行有針對性的自主學習，自覺地將英語語言的工具性與人文性相結合，滿足學生的職業發展需要和個性化需求，有利于提高學生的文化綜合素養。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部高教司.大學英語課程教學要求[M].北京：高等教育出版社，2007：5

[2]李亞.兼具工具性和人文性的大學英語課程體系構建[J].長春師范學院學報（人文社會科學版），2012（11）：168-169

[3]張新祥.人文視野下的大學英語教學模式探析[J].內蒙古財經大學學報，2015年第13卷第5期：101-104

[4]王忠鋒.馬克思主義哲學原理[M].西安：西北大學出版社，2003：283-284

基金項目：1.2016年湖北省教育廳人文社科研究項目（16G074）“人文體系視野下的大學英語課程價值取向研究”；2.2016年武漢市教育科學“十三五”規劃課題（2016C231）“大學英語后續課（英美文學欣賞）課程設置研究”。

（作者介紹：劉瑛，江漢大學外國語學院副教授，研究方向：英美文學）