高校非英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀研究

內(nèi)容摘要：口語(yǔ)教學(xué)是高校英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，也是我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)。本文對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)的口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并對(duì)口語(yǔ)教學(xué)提出了幾點(diǎn)思考，希望能夠?qū)μ岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)效果與實(shí)際的口語(yǔ)應(yīng)用能力起到積極的作用。

關(guān)健詞：非英語(yǔ)專業(yè) 口語(yǔ)教學(xué) 高校英語(yǔ)教學(xué)

最新《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要！隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，中國(guó)對(duì)外交流日趨頻繁，社會(huì)各界對(duì)口語(yǔ)好的專業(yè)人才的需求急劇上升。近年來(lái)，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)取得了卓有成效的進(jìn)步，然而大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力和交際能力仍不盡如人意。

一.非英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.對(duì)口語(yǔ)表達(dá)缺乏信心。由于當(dāng)代課堂過(guò)分重視知識(shí)的輸入，忽視輸出或輸出不足，且大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯量掌握甚少，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)言運(yùn)用能力等方面的不足，大學(xué)生對(duì)口語(yǔ)表達(dá)缺乏信心，擔(dān)心無(wú)話可說(shuō)或出錯(cuò)而羞于開口；中國(guó)大學(xué)生較為含蓄謙虛，課堂上不愿主動(dòng)發(fā)言，課外不愿與人溝通表達(dá)自己的思想，更不愿與陌生人交流。因此大學(xué)生開口難，順暢準(zhǔn)確表述則更難，越怕就越不敢說(shuō)，越不說(shuō)就越不會(huì)說(shuō)，長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致惡性循環(huán)，這些都制約了口語(yǔ)教學(xué)和大學(xué)生口語(yǔ)能力的提高。

2.忽視英漢文化和語(yǔ)言思維差異順暢的口語(yǔ)交流只是人們語(yǔ)用交流的表現(xiàn)形式之一，究其根本是交流雙方所代表的不同文化和語(yǔ)言思維方式的相互理解和認(rèn)可。中國(guó)文化和英語(yǔ)國(guó)家文化雖有某些相似或相通，但是主體卻大相徑庭。文化差異導(dǎo)致中英兩種語(yǔ)言在表達(dá)形式、思維方式、內(nèi)部系統(tǒng)和語(yǔ)用條件等方面不盡相同。因此，從跨文化交際的角度來(lái)看，學(xué)生不僅要注意對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言體系的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練和基本技能的培養(yǎng)，而且還要重視文化差異對(duì)口語(yǔ)交際能力的影響。然而大學(xué)生往往忽略這點(diǎn)，導(dǎo)致在口語(yǔ)交際中沿用中文表達(dá)方式，造成思維混亂，邏輯錯(cuò)誤，詞不達(dá)意，雖然講起話來(lái)流利順暢，卻使聽者一頭霧水，茫然不知所云，最終導(dǎo)致交流不暢。

3.學(xué)生對(duì)于口語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度不高。這有三方面的原因：首先教師的導(dǎo)向從一定程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，教師課上的講解或是授課環(huán)節(jié)傾向于語(yǔ)法知識(shí)、句子結(jié)構(gòu)和翻譯等，那么學(xué)生自然而然認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)口語(yǔ)技能要求不高。其次由于高考指揮棒的影響，除少數(shù)發(fā)達(dá)省份的學(xué)生意識(shí)到口語(yǔ)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性外，相當(dāng)一部分學(xué)生還是把精力放在刷題上。再者學(xué)生主觀上消極怠慢，忽視口語(yǔ)能力的重要性，缺乏自信，害怕出錯(cuò)，這使得口語(yǔ)課堂上互動(dòng)性不高，學(xué)生語(yǔ)言能力未得到鍛煉和提高。

4.聽力教學(xué)和口語(yǔ)教學(xué)之間的聯(lián)系性不強(qiáng)。眾所周知，聽是說(shuō)的媒介，沒有足夠的聽力材料的輸入，學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)表達(dá)能力會(huì)受到一定程度的限制。和聽力教學(xué)一樣，口語(yǔ)教學(xué)也并未被獨(dú)立出來(lái)進(jìn)行專門教授。大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，多數(shù)教師孤立了聽力和口語(yǔ)教學(xué)。教師只是單純地布置給學(xué)生任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)或?qū)υ挘瑥亩鲆暳藰?biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音和地道英語(yǔ)表達(dá)對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力提高的必要性。

5.口語(yǔ)課時(shí)分配不足。口語(yǔ)能力的提高需要花費(fèi)大量的時(shí)間，長(zhǎng)期進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，但是課時(shí)分配的不均衡嚴(yán)重制約了口語(yǔ)活動(dòng)在課堂上正常有效的開展。現(xiàn)今很多高校使用的大學(xué)英語(yǔ)教材主要有兩個(gè)方向：綜合教程和視聽說(shuō)教程，其中涵括了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的幾大基本技能聽、說(shuō)、讀、寫、譯！即便現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)提倡文化的輸入和輸出，教師們的授課重點(diǎn)依然放在單詞的講解、句子的分析、課文的意思上面，忽視了聽力能力和口語(yǔ)能力。結(jié)果是教師只是使用總課時(shí)的五分之一的時(shí)間在進(jìn)行短暫而又耗時(shí)的課堂口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)！再者，大學(xué)英語(yǔ)的班級(jí)人數(shù)大多在五、六十人左右，學(xué)生不可能擁有足夠的口語(yǔ)練習(xí)時(shí)間來(lái)提高自己的口語(yǔ)能力。

二.提高口語(yǔ)教學(xué)效果方法的思考

首先，聽、說(shuō)、讀、寫、譯各項(xiàng)技能是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)相互聯(lián)系的統(tǒng)一體，各種技能間相互影響、相互交叉、相互提高。由此，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)不能孤立進(jìn)行，而應(yīng)該與其他技能，特別是聽力技能相結(jié)合，才能最大限度地提高學(xué)生的口語(yǔ)能力！交際活動(dòng)的順利進(jìn)行離不開聽懂和交談，所以在口語(yǔ)課堂上，教師應(yīng)該遵循先聽后說(shuō)的原則，以聽為基礎(chǔ)，以聽促進(jìn)說(shuō)的培養(yǎng)和提高，以聽訓(xùn)練學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)，以聽讓學(xué)生處于真實(shí)自然的語(yǔ)言環(huán)境中，以聽?zhēng)?dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性。

其次，要增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。無(wú)論英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)牢固與否，性格內(nèi)向外向，都需要鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，以達(dá)到提高自身口語(yǔ)交際能力的目的。

再次，英語(yǔ)口語(yǔ)并非是一種簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)，而是與社會(huì)生活和人文習(xí)慣等緊密相連，因此大學(xué)生應(yīng)掌握東西方文化差異，了解英美文化。這樣，在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)中才能做到準(zhǔn)確順暢，收放自如。

在口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師要意識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)決定了學(xué)生是否愿意主動(dòng)地進(jìn)行交流，從而使課堂效果得以提升。教師實(shí)際的口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是在新興教學(xué)模式的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)注重語(yǔ)言基本形式、語(yǔ)言文化、口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略與技巧三大方面的結(jié)合，最大限度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與實(shí)際的口語(yǔ)應(yīng)用能力，真正意義上培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力， 尤其是聽說(shuō)能力，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際間文化、政治、教育、科技等不同領(lǐng)域的需要。

（作者介紹：譚躍越，沈陽(yáng)大學(xué)講師）