加強語言實踐活動 實現語文課堂高效

劉柳

語文課程作為一門實踐性非常強的課程，必須把重點放在提升學生能力上面，而提升學生能力的一個重要途徑就是要加強語言的實踐，也就是說要在實際應用過程中提高學生對于語言的運用能力。

小學語文教材主編徐根榮老師提出，教材編寫的第一個口號就是“加強詞句，淡化篇章”。第二個口號是“聽說讀寫，四線并進”。在平時的教學中，我們語文教師，要重視對學生進行運用語言和語言知識的訓練，通過一系列有效的語言文字實踐活動，使學生將課文中的語言轉化為自己的語言，架起語言積累與語言運用之間的橋梁，真正提高學生語言運用的能力，實現語文課堂的高效！那么究竟如何在課堂中加強學生的語言實踐活動，讓學生真正能學以致用，提高語言運用的能力呢？下面，筆者將就區“課內比教學”活動中的課例從以下四個方面談談想法與體會。

一.注重語言文字的情境表達。

情境是激發學生思維與語言表達的環境與動力。在課堂上，教師要依據教學內容，為學生精心創設語言實踐的情境，就能使學生“情動而辭發”，產生交流的欲望。一位老師在引導學生品析戰象嘎羧的心情時，通過優美的語言營造出良好的情境：“重回戰場，嘎羧激動不已，久久凝望著清波蕩漾的江面，往事一幕幕涌上心頭，它想起了……”先引導學生揣摩嘎羧此時的心情，再引導學生入情入境地朗讀，學生在這樣的故事情境中當然樂于表達，課堂氛圍很好。在教授《窗前的氣球》一課時，二年級的幾位老師都不約而同地為學生帶來了一個氣球，引導學生回憶自己在生活中所見到的氣球，開展生活化的情境教學，從而拉近了學生和文本的距離。其中一位老師還通過出示科利亞躺在病床上的圖片、學生與科利亞打招呼、自己扮演科利亞與學生對話等方式創設情境，讓學生不由自主地按自己所扮演角色的身份、處境去思考問題，使學生在理解課文內容時水到渠成。

二.注重語言文字的積累內化。

小學生正處于語言文字發展的黃金時段，他們頭腦中儲存的詞匯、句式都非常有限，對于他們來說，擴大詞匯量，熟悉各種句式，積累語言，是他們學習語文的主要任務，因此，教師應該在教學過程中有意識地引導學生吸收、積累課文中的新詞、學習課文中的句式，不斷豐富學生的語言，真正把書本語言化為學生自己的語言，讓積累語言成為語文學習的重要過程。在這次區“課內比教學”的課堂中，積累無處不在。有的老師通過引導學生復述生詞來落實詞語積累，有的老師通過引導學生理解課文內容落實關鍵詞語積累，有的老師通過引導學生摘抄好詞好句來落實重點句段積累，還有幾位老師的重點段落背誦積累、識字方法積累等都給我留下了十分深刻的印象。的確，積累是運用的基礎，教師要通過多種有效途徑把課文中的語言“內化”到學生的大腦中，把語言學習過程變成語言習得過程，才能真正促進學生語言的發展。

三.注重語言文字的遷移運用。

我們常說的“舉一反三，觸類旁通”就是指語言的遷移運用。充分運用學習遷移的規律，是提高教學效率的重要手段。而加強運用語言的訓練，是促進遷移的重要途徑。在教學過程中或者教學完以后，要保證有相當的時間讓學生運用課文中學到的知識和詞語、句子進行表達訓練，使學生的語言得到實實在在的發展。本次“課內比教學”中，老師們對語言文字的遷移運用在課堂上都體現得十分充分。低年段的老師注重了字詞的遷移運用，中高年段的老師基本上都設計了課堂小練筆，讀寫結合，讓學生在練習中運用并掌握課文中的詞句以及一些寫作方法。

四.注重語言文字的學法盤點。

《語文新課程標準》指出：學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。學生所要學習的不僅是教材上的基礎知識，更重要的是要學會學習的方法。這就要求教師要用教材教，而不是教教材。在教學中要重點培養學生的學習方法，使其主觀能力性得到更加充分的發揮。在本次“課內比教學”的課堂上，很多教師在引導學生對學習方法進行及時盤點小結這一點上體現得十分充分。有抓關鍵詞語、聯系上下文、展開想象的閱讀方法盤點，有抓關鍵詞句來概括課文主要內容的方法指導，有抓偏旁部首的記字方法盤點，有在理解課文內容的基礎上進行的朗讀方法指導，有借助資料、聯系上下文、邊讀邊想的閱讀方法小結，有抓動作、神態描寫來表現內心的寫作方法盤點……賽課老師都用自己生動的課堂實踐向我們表明了只有授之以漁，才能真正促進學生語言的發展，體現以學生為主體的教學觀。

在今后的課堂教學實踐中，我會進一步重視對學生進行運用語言和語言知識的訓練，有意識地設計一些有效語言文字實踐活動，提高學生的語言運用能力，真正實現語文課堂高效！

（作者單位：湖北省宜昌市伍家崗區李家湖小學）