淺談教師的人文素質

張家琪

內容摘要：教師有什么樣的人格和素質，就會有什么樣的人格外化表現，就會有什么樣的教育效果。本文針對教師的人文素質談些個人看法。

關鍵詞：人文 素質 人文素質

一.人文素質

1.什么是人文？

人文指人類社會的各種文化現象--《辭海》；「圣達立言，化成天下，人文也。」《北齊書·文苑傳序》。從概念上講可以這樣認為，人文就是人類文化中先進部分和核心部分，即先進的價值觀及其規范。其集中體現是重視人，尊重人關心人愛護人。簡而言之人文即重視人的文化。

2.什么是素質？

素質：事物本來性質。正靜不爭，動作不貳，素質不留，與地同極。《管子·勢》。

素質分為狹義素質和廣義素質。

狹義素質概念是指生理學和心理學上的素質概念也就是遺傳素質。是“人或事物在某些方面的本來特點和原有基礎”。

廣義素質概念指教育學意義上的素質概念，就是指人在先天生理遺傳因素基礎之上，經過后天教育、社會實踐等活動而形成相對穩定的人的主體性心理品質，是人思想、政治、道德、文化、心理、審美等方面的系統整合，是知識內化轉化和升華的結果，是人綜合精神品質及從事社會實踐活動所具備的能力。

3.什么是人文素質？

崔新建等學者對將人文素質的主要內容分為四個方面：

其一具備人文知識。人文知識是人類關于人文領域的基本知識，如歷史知識、文學知識、政治知識、法律知識等。“具備基本人文知識，是最基本的人文素質。”

其二理解人文思想。“人文思想是支撐人文知識的基本理論及內在邏輯。人文思想存在和滲透人文知識之中，是人文知識的理論化和系統化。” 基本文化理念是人文思想的核心。

其三掌握人文方法。“人文方法是人文思想中所蘊涵的知識方法和實踐方法。人文方法表明人文思想是如何產生形成的。學會用人文方法思考解決問題，是人文素質一個重要方面。”

二.當代教師人文素質的主要缺失

1.人文知識匱乏。《中庸》中說過：“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”“博學”置于首位可見博學之重要。一般教師在知識上都比較貧乏對文史哲懂得不多；跨學科跨領域知識嚴重不足。語文教師不能利用藝術知識幫學生理解文學內涵，數學教師不能應用美術知識幫學生發展空間智能等。

2.人文精神欠缺。缺乏對待學生平等性；為教書而教書；學生的天性不受尊重和保護；教書混日子，得過且過；職業認同感低，牢騷滿腹；缺乏教師職業道德。

3.教育智慧不足。由于人文知識、人文態度和人文精神缺陷和不足，造成教師在教學中缺乏教育智慧，難以有效解決問題。

三.提升人文素質對教師的意義

1.擁有獨立之精神、自由之思想。

2.站在歷史和世界的角度理解問題。

3.提升審美能力，人的素質提高標志就是人格提高，而人格提高尤指審美能力和道德修養。

4.擁有正常人性相互的尊重，體現人類自我認識的認同性。

四.提升教師人文素養對整個社會的意義

1.推進思想文化建設

思想文化建設在提高國家文化軟實力中發揮著先導作用繼承和弘揚中華民族優秀傳統文化，使中華民族特有文化基因源遠流長。創新和發展社會主義先進文化。創新是永葆文化生機的不竭動力。

2.有利于實現真正的大國崛起

英國前首相丘吉爾曾說：“寧愿失去一個印度而不愿失去一個莎士比亞。”突出反映文化作為一種“軟實力”無論是科技上的發明創造經濟上的探索發展，還是管理上的開拓創新都包含著思想、文化的底蘊。大國崛起重要的是軟實力崛起，是要能創造足以輸出世界的思想和文化。

五.教師應具備的重要人文素質

1.悲憫精神，這種情感令人充滿愛心從而去關愛他人， 常懷悲憫之心讓生命感動。體現在人與社會關系上就是關注社會公平、平等。

2.尚德精神，理性精神

即崇高奉獻精神崇尚道德自覺和人格完美。同時中國人道德觀念是追求人與人之間和諧關系的建立而和諧基礎是理性精神。

3.人格外化的行為示范

“師者，人之模范”。教師的示范能力從本質上講就是教師身教能力。教師有什么樣的人格和素質，就會有什么樣人格外化表現有什么樣教育效果。

有一個“木桶理論”，一只木桶容積量不取決于木桶上最長木板而取決于最短的那塊木板。要擴大木桶容積就要設法加長那塊最短木板。只有先補齊教師人文素質結構中缺失的“短木板”才能成提高真正教育質量。

參考文獻

[1]「人文」《漢語大詞典》

[2]「素質」《漢語大詞典》

[3]工科大學生人文素質教育的研究綜述.河北工業大學碩士生學術報告

[4]崔新建.人文素質及其培養[J].北京師范大學學報（社會科學版）

（作者單位：天津師范大學第二附屬小學）