多維貧困理論下大學生資助育人跟蹤實踐研究

張娓娓

摘要：不斷創新高校資助育人方式是貫徹落實黨的教育方針政的內在要求，是實現教育公平和大學生全面健康發展的題中之意。多維貧困理論認為貧困不僅僅是經濟上的問題，而且涉及教育、健康、住房等多個維度的因素，因此，這一概念同樣適用于困難大學生的問題。上海商學院從資助育人的工作實際出發，以學生的全面發展為目標，以兩機制兩平臺為載體，以中西部困難學生走訪為基礎，注重對學生的跟蹤調查，在經濟幫扶的同時，重視對學生的精神幫扶，不斷探索家庭經濟困難學生的思想政治教育工作。

關鍵詞：多維貧困；大學生；資助育人；跟蹤

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）22-0005-03

高校家庭經濟困難學生的問題是整個社會貧困問題的一種，是教育公平的體現，也是高校思想政治教育工作的重點。目前經濟學界認為，貧困作為一個世界性的難題，不僅僅是經濟問題，而是一個復雜且綜合的社會現象，“貧困還涉及教育、健康、住房以及公共物品等多個維度的缺失”[1]，所以貧困問題的測度，不應該只有“經濟”這一個指標，教育水平、健康狀況、公共物品的獲得等都應該列入貧困測度的指標，這就是經濟學中“多維貧困”的概念。同樣，這一概念也適用于高校困難學生資助工作。在高校里，不少受助學生除了生活費緊張、生活水平低下，同樣也存在著綜合素質能力、心理健康、就業能力等“多維貧困”問題。自《國務院關于建立健全普通本科高校高等職業學校和中等職業學校家庭經濟困難學生資助政策體系的意見》頒布以來，各高校已建立起“獎、勤、貸、助、補”的資助工作體系。但如何使物質資助與思想育人工作結合起來，一直是高校資助工作面臨的重要課題。近年來，上海商學院不斷創新資助育人工作途徑，積極探索資助育人的新載體，利用寒暑假的時間跟蹤走訪中西部困難學生，深入生源地、深入家庭，不斷總結工作規律、完善工作機制。

一、大學生“多維貧困”問題的體現

2014—2016年我校對新疆、西藏、四川、貴州、云南、廣西等中西部地區的困難學生進行了跟蹤調研，實地了解學生家鄉的經濟文化發展狀況、家庭成員健康狀況、收入狀況及家庭氛圍等因素，受訪學生305人，主要問題體現在：

1.學業問題。經調研，受助學生大多動機明確、學習刻苦、成績優秀，積極要求上進，力爭通過自身努力改變貧困狀況。但是，也有部分學生忙于兼職打工，影響學業，一部分少數民族學生由于學業基礎較差，成績不佳。

2.綜合能力問題。通過走訪調研，家庭經濟困難學生與普通學生相比，在發展性學習方面機會有限，沒有經濟能力參加有利于技能提高的校外培訓，對學習的理解比較狹隘，認為只要分數能夠提高就是學業的成功，對于綜合能力的提升的理解不夠。還有個別學生和家長普遍認同“學習無用論”。

3.心理健康方面。不少受助學生存在一定的心理問題，如自卑焦慮問題，他們認為，經濟上的困難是低人一等的表現，再加上沉重的家庭經濟負擔，不少困難學生有沉重的思想包袱，經常處于焦慮狀態；如嫉妒心理，困難學生對于富裕同學的生活以及由此表現出來的優越感，既羨慕又不滿；孤僻心理，在人際交往中往往表現出孤僻的特點，不愿向別人敞開心扉，獨來獨往，自我封閉，對社交活動、社團活動表現出不感興趣的特征。

4.思想道德修養方面。部分學生的感恩意識有待提高，在跟蹤走訪中學生及家長“等、靠、要”等思想嚴重。學生個人誠信意識有待加強，在我們的跟蹤走訪中，個別受助學生不還所欠銀行貸款，學生以各種理由不接受學校的走訪。

5.就業問題。通過調研，幾乎所有的困難學生以及家長都表現出對自己就業能力的不自信以及就業前景的焦慮，個別學生因為就業前景問題還存在嚴重的心理問題。

二、資助育人跟蹤模式的構建

1.個案育人跟蹤實踐分析。案例1：經濟困難學生。小麥同學，女，2014級學生，家在新疆喀什麥蓋提縣離縣城一個小時車程的農村。該生家庭主要以務農為生，沒有種植經濟作物，父親農閑時到麥蓋提縣城的建筑工地上打零工，家庭收入微薄。父母文化水平較低，不會講漢語，連喀什市都沒有去過，家中姐妹三人，還有一個妹妹正在讀小學，家庭負擔較大，目前山東的一個好心人每月定向資助小麥300元的生活費直至小麥大學畢業。我們向小麥同學的家人介紹了半年來他在學校的表現，向他們詳細介紹了國家和學校的資助政策。小麥的父親很感激學校和社會對孩子的資助，減輕了家庭的經濟負擔，更希望她能夠好好學習，來報答幫助過他們的人。走訪后我們及時為小麥制定了精細化幫扶計劃，一方面，經濟上給小麥強有力的支持，為其辦理了特別困難的國家助學金，并且提供了校內勤工助學崗位，并幫助該生申請了國家助學貸款，解決了小麥未來三年的生活費和學費問題。這些做法使小麥明確了自身責任，更愿意承擔起家庭的重任；另一方面，從思想上鼓勵小麥，激勵他積極進取。目前小麥同學在班級和學生還擔任了學生干部以及新生學長。案例2：學業困難學生。阿地力同學，男，2014級學生，家在新疆阿克蘇拜城縣離縣城1.5小時車程的農村。該生家庭主要以務農為生，沒有種植經濟作物，父親農閑時到阿克蘇市打零工，家庭收入微薄。家里一共姐弟三人，姐姐大學畢業后在家里考了兩年公務員未果，目前仍在堅持，妹妹去年月考取了新疆大學，家庭負擔重。該生在學習生涯中都是以維吾爾語為主，英語從來都沒有接觸的，大學考試也維語考的，因此漢語言基礎和英語特別的差，目前該生績點只有6.9。走訪后，我們及時根據阿地力的實際情況制定了精細化的幫扶計劃。一方面，在經濟上，幫阿地力申請了臨時困難補助、國家助學金以及申請了勤工助學崗位。另一方面，在學習上，及時與學院溝通，為學生制定了詳細的學業計劃。首先，從思想上，開導阿地力使他意識到學業基礎差并不代表學習能力差，要比別人更用功才能趕得上；其次，聯系專業教師進行輔導，幫助阿地力制定學業追趕計劃；再次，我們成立了“學業加油站”的學生組織，專門制定了該同學的“學業加油計劃”，幫助阿地力補習功課并且提高漢語水平。案例3：定向走訪重塑學生心理。王同學，男，2014級學生，家在雅安市漢源縣縣城。母親是縣工商聯干部，父親是教育局職員，家里還有一個弟弟在上初中，因為母親身患卵巢癌造成家庭經濟困難，但在過去的一年里，由于母親的患病使勤奮好學、積極上進的王同學變得沉默，雖然他口頭說他會渡過難關的，但是從他的話語中可以看出，他始終難以相信母親得了重病。走訪后，一方面，我們幫助小王進行了心理層面的人格塑造，更加關心和關愛這名學生，學校心理咨詢中心也定期給小王更專業的指導，以幫助其回復自信；另一方面，給予他經濟上的扶持，同時為他推薦學校勤工助學崗位和給予了一定的臨時困難補助金。通過一系列幫扶，讓阿迪力認識到自己意志的消沉并不能夠改變現狀，只有自己的堅強才能讓媽媽看到希望。案例4：定向走訪就業困難學生。孟同學，男，2013級學生，家在貴州省遵義縣城有半個小時車程的農村，該生家庭主要以務農為生，沒有種植經濟作物，父母年輕但文化水平較低。家里一共姐妹3個，都在讀書，家里經濟困難，負擔大。但現在對于小孟來說，最大的困難莫過于自己的就業問題了，因為急需改變家里面的狀況，因此對于即將到來的就業也感到壓力愈加的重。走訪后，首先，我們對小孟進行思想教育，幫其分析了他所學的專業以及他本人的優勢和劣勢，幫助學生正確地看待自己，變壓力為動力。其次，與我校就業服務中心的老師聯系，有針對性地幫學生制定就業指導方案。最后，在為學生申請了國家助學金的同時，考慮對學生進行就業方面的補貼。

2.“兩機制兩教育”資助育人模式的構建。（1）實行“學長制”，實現資助育人的過程幫扶。我校高年級學生發揚平等、博愛的精神，建立“學長制”，以傳、幫、帶的形式對困難學生群體在生活、心理、學業、實踐、就業等大學階段成長全過程的服務和引導。依靠學生間“朋輩互動”，有效提高了對困難學生的關愛效果，使開展的活動更有針對性和有效性。（2）實行“導師制”，實現資助育人的專業成長。上海商學院實行“導師制”育人工作平臺，提倡教師，除了做好教學工作和科研工作，還要從生活上關心學生，做到教書育人；提倡行政工作人員，除了提高個人素質做好業務工作外，更重要的是對學生要平易近人，做到服務育人，從感情上拉近與學生之間的距離，對于完善我校困難學生資助工作管理體系以及做好校友工作有重要的意義。目前上海商學院“導師制”育人平臺的構建是根據各個學院實際情況來確定師生比例，以問題為導向安排教師和甄選學生，比如學業問題、生活問題、人生規劃問題等，有針對性地幫助學生解決實際問題。（3）通過主題教育，實現資助育人的人文關懷。高度重視困難學生的心理健康。一方面，在資助過程中，通過學校學院兩級心理工作平臺完善貧困學生心理問題檔案。另一方面，適時舉辦專題講座和不定期舉辦心理健康宣傳周活動，重視困難學生的心理幫扶工作，引導貧困學生樹立自立自強的健康心態。比如，關注貧困生的問題，引導學生積極參加學校層面舉辦的各種心理講座，以“人際關系”、“社會適應”、“學業壓力”和“情感困惑”四個主題定期舉辦心理講座，幫助學生舒緩壓力。高度重視思想道德教育，培養學生責任、感恩與誠信意識。誠信教育、感恩教育、責任教育是我校貧困生思想政治教育中不可或缺的重要教育內容。目前我校在貧困生道德教育上己形成志愿者服務、主題班會、“實踐愛心行”、“冬季送溫暖”、“夏季送清涼”、主題征文等一系列常態化活動，幫助困難學生在思想上樹立自立自強意識，行動上踐行感恩誠信，精神上層次不斷提升。（4）搭建實踐平臺，實現資助育人的素質拓展。上海商學院立足上海，依托各種資源，為困難學生搭建平臺，提供多種多樣的實踐機會。比如我校每年舉辦的“困難新生看上海”活動、“困難學生對外交流”活動等；近兩年我校根據育人跟蹤調研的結果，又開展了困難學生藝術欣賞活動，每年定期邀請藝術團到校演出，定期組織學生走進影院、走進話劇院、走進上海大劇院觀看藝術表演，很多受助學生表示，這是他們生平的第一次。另外，組織困難學生赴云南、河南、貴州等地開展暑期社會實踐活動，幫助困難學生開拓視野，拓展素質。

三、育人跟蹤實踐研究的思考

資助育人，資助是方式，育人是歸宿，最終的目的在于促進學生的全面發展，正如教育部全國學生資助管理中心張光明主任在全國高校學生資助育人工作實踐與理論研討會上所說的：“高度重視資助育人工作的理論探索和創新，在實踐方面積極探索資助育人的新模式，為資助工作開辟出新思路、新途徑、新舉措，充分發揮資助工作的育人功能，提高受助學生的綜合素質。”[2]因此，能把經驗上升到理論，不斷總結規律，并能夠與實踐相互促進，是突破資助育人工作的關鍵。

1.關注學生需求。關注學生的需求是學生資助工作的出發點和落腳點，也是我校大學生資助育人跟蹤研究的題中之義。我們不僅利用寒暑假的實踐進行實地的跟蹤調研，而且在資助過程中注重對調研學生的跟蹤反饋，定期調研受助學生在學業、生活、心理、個人成長、就業等方面的需求，及時改進資助工作方案。

2.優化形式，隱形幫扶。在實際工作中，有少數困難學生存在自卑心理，隱瞞自己的家庭情況，甚至“打腫臉充胖子”，因此，針對困難學生的教育活動要充分考慮到受助學生的心理感受。上海商學院資助中心，根據實際情況，定期開展調研活動，對困難學生進行深入細致的摸底，給予經濟困難學生一定的臨時困難補助，給予虛席基礎薄弱、性格內向、平時很少參加活動的學生一定的實踐上的指導。另外，我們不斷完善工作機制，從創新創業的角度，構建“愛心屋”、“學生自助文印室”、“快遞服務站”等項目，讓學生采用自主管理的方式，自己提出策劃、自己組織實施，既保持了困難學生較高的活動積極性，同時也優化了幫困形式。

3.搭建平臺，保障資源到位。大學生是國家的未來，除了政府和高校的力量之外，尋求社會力量的支持也是至關重要的。上海商學院除了主動聯系社會各界力量在學校設立獎助學金之外，還整合其他資源為自主育人服務，比如：整合校友資源，聘請優秀校友為學生的導師，與企業聯系，為困難學生提供勤工助學的崗位以及學習參觀的機會。目前社會力量的救助已經成為我校助學制度的有益補充。

參考文獻：

[1]丁建軍.多維貧困理論基礎、測度方法及實踐緊張[J]西部論壇，2014，（1）：61-70.

[2]http：//zsw.usc.edu.cn/info/1008/1135.htm.

College Students under the Theory of Multidimensional Poverty Funds Research and Educational Practice

—In Shanghai Business School，for Example

ZHANG Wei-wei

（Shanghai Business School，Shanghai 201400，China）

Abstract：The innovation way of funding for education in colleges and universities is the inherent requirement of carrying out the party's education policy administration，is the realization of education fairness and the healthy development of college students' comprehensive topic in meaning. Multidimensional poverty theory is that poverty is not only a economic problem，but also involves multiple dimensions of factors such as education，health，housing，therefore，this concept applies to the difficult problems of college students. Shanghai business school starting from the work reality of funding for education，aiming at students' all-round development，with two mechanisms and platform as the carrier，on the basis of the Midwest difficulties students visit，attention to student's tracking，at the same time of economic support，pay more attention to the spiritual support of students，continuously explore family economic difficulties students' ideological and political education work.

Key words：multidimensional poverty；college students；funded education；track