相時調(diào)控課堂，綻放別樣精彩

陳彩霞

摘 要 高中語文課程必須顧及學(xué)生在原有基礎(chǔ)、自我發(fā)展方向和學(xué)習(xí)需求等方面的差異，激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，為每一個學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)條件和更廣闊的成長空間。

關(guān)鍵詞 高中 語文 學(xué)習(xí)

中圖分類號：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

盡管一直以來強(qiáng)調(diào)教師備課要注重備學(xué)生，但在實際教學(xué)中也常常會發(fā)生意外之事。這就要求我們的課堂教學(xué)具備靈動性，課堂教學(xué)形式的靈活多變是實現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的重要因素。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定：高中語文課程必須顧及學(xué)生在原有基礎(chǔ)、自我發(fā)展方向和學(xué)習(xí)需求等方面的差異，激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，為每一個學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)條件和更廣闊的成長空間。

最近，我在126班上課，內(nèi)容是詩歌《書憤》，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在誦讀感知的基礎(chǔ)上，運(yùn)用以意逆志，知人論世的方法來分析詩歌的主要內(nèi)容，進(jìn)而感受詩人的思想情懷。上課后卻發(fā)生了一些意想不到的情況。

師：同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)陸游的《書憤》

個別幾個同學(xué)唉聲嘆氣：初中時背過了，沒意思。其他學(xué)生也紛紛點(diǎn)頭表示贊同。

新學(xué)期伊始，看到學(xué)生的積極性如此低，隨即想到：剛過正月十五，不是有猜字謎活動嗎？轉(zhuǎn)而：

師：同學(xué)們，我們先來玩?zhèn)€猜字謎游戲吧！

部分學(xué)生一聽要玩游戲，坐直身體，興趣高漲了不少。

師板書：書--憤

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要求至少填寫三個四字詞語。

在先前的課上還沒有過這樣的環(huán)節(jié)，學(xué)生們扶著下巴開始琢磨了。

三三兩兩開始有發(fā)言的：

生1懷才不遇

生2壯志難酬

師：好，大家已經(jīng)知道這些了，能否結(jié)合你先前背過的《書憤》具體說說呢？

有的學(xué)生開始翻書，有的拿著書裝模作樣開始邊說邊聊，有的趴在桌上干脆不動，兩眼只望著黑板......頓時覺得課堂成了散沙，剛升溫的積極性又回到了原點(diǎn)。

這一環(huán)節(jié)本想考查學(xué)生已有的認(rèn)知水平，可興味索然。該怎么辦？生氣、訓(xùn)斥嗎？既耽誤有效教學(xué)時間，又影響學(xué)生的情感投入，更無法實現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)。

當(dāng)即做出改變：

師：同學(xué)們，這節(jié)課你們來當(dāng)自己的老師（故意將“當(dāng)自己的老師”提高分貝，學(xué)生馬上都將目光聚焦到我身上，感到新奇），請同學(xué)們以四人一組為單位，設(shè)計出獨(dú)屬于你們自己的學(xué)習(xí)方案（有的同學(xué)小激動到頻頻點(diǎn)頭）

老師提示大家：從閱讀、鑒賞兩方面入手：

閱讀形式可靈活多樣，內(nèi)容上，就大家共同疑惑的難點(diǎn)設(shè)計出一到兩個問題并討論出結(jié)果，以書面形式呈現(xiàn)。要體現(xiàn)出組員間的合作力哦！（好多同學(xué)已“蠢蠢欲動”了）

我看到學(xué)生的興趣已達(dá)到了至高點(diǎn)，氣氛一下濃郁了許多：

展示環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)：學(xué)生們都能夠各司其職，分配、完成好自己的任務(wù)，都積極展示。有的小組有主持人、串聯(lián)人；有的小組單人、兩人、多人共讀，有的同學(xué)還將本詩以唱的形式用情演繹出來；有的小組在問題的設(shè)計部分做得很好，能夠直擊本課重難點(diǎn)問題；尤其是那些平時默默無聞不積極表現(xiàn)的同學(xué)也愿意大膽展示自我了，深感欣慰！

學(xué)習(xí)方案示例：柴云、陳喆、李清漪、崔晉龍組

（1）誦讀：3名女生有感情地齊讀一遍，崔晉龍同學(xué)嘗試“唱詩”

好奇心濃烈的學(xué)生熱情鼓掌

（2）知人論世，以意逆志

詩歌以“書憤”為題，有何作用？

頷聯(lián)運(yùn)用哪些意象，有什么作用？

頸聯(lián)怎樣表達(dá)出作者怎樣的感情？

④詩歌尾聯(lián)將自己與諸葛亮比較，想表達(dá)什么世事？抒發(fā)怎樣的情感？請結(jié)合背景回答。

⑤陸游想表達(dá)什么？是怎樣的感情基調(diào)？

一節(jié)靈動的自主學(xué)習(xí)課在愉快的氛圍中結(jié)束了，有的同學(xué)還意猶未盡，紛紛說：老師以后多給我們這樣的機(jī)會吧！下次我們會做得更好！真沒想到：一個決定改變了一堂課，更重要的是改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

我想，起初學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，原因可能在于：

本詩在學(xué)生上初中時已記誦，已初步熟悉文本內(nèi)容。

學(xué)習(xí)形式上，日常教學(xué)中多以教師講授為主，學(xué)生多處被動接受境地，學(xué)習(xí)興趣較低。這節(jié)課最初只是想引導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生深入理解詩人陸游的思想情懷，卻忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；

在本節(jié)課上，我“相時而動”，開展自主學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生搭建了有效的平臺，讓學(xué)生能更多地參與其中，問題設(shè)計環(huán)節(jié)、小組展示環(huán)節(jié)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、組織能力、合作能力，也能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并帶動教學(xué)效率的提升。

語文課堂就應(yīng)該通過興趣、合作、情景等來有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，潛能具有不可預(yù)知的能量，這節(jié)課，我及時讓學(xué)生做自己學(xué)習(xí)的策劃者、參與者，注重了不同差異學(xué)生特長的發(fā)揮，也收到了比預(yù)期還要好的教學(xué)效果。

誠然，從學(xué)生的反饋來看，這節(jié)課自主學(xué)習(xí)模式的開展產(chǎn)生了一定的功效，但反觀細(xì)節(jié)后發(fā)現(xiàn)仍有不足，需逐步改進(jìn)：

（1）“自主學(xué)習(xí)”不可以“表面開花”，要注重取得實際效果。本節(jié)課該模式的運(yùn)用屬“臨時起意”，故設(shè)計意識淡薄，今后的教學(xué)中就要緊扣關(guān)鍵環(huán)節(jié)，依據(jù)重難點(diǎn)的不同引導(dǎo)學(xué)生有效開展自主學(xué)習(xí)，不能只為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)果“華而不實”。

（2）“自主學(xué)習(xí)”不等于“一放了之”，還要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。本節(jié)課上看到學(xué)生在設(shè)計問題時也涉及到了本課的重點(diǎn)后就“聽之任之”，未做好收放結(jié)合，今后在設(shè)計學(xué)習(xí)提綱時更要著重關(guān)注問題的深度，給學(xué)生以恰到好處的點(diǎn)撥、指導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)生思維的有效拓展，進(jìn)而更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

例如：學(xué)生朗讀后應(yīng)及時給以指導(dǎo)、評價（或生生互評）

設(shè)計的問題有重復(fù)，可整合；問題的表述不規(guī)范等都應(yīng)及時給學(xué)生以指導(dǎo)、修正；此外，依據(jù)《書憤》一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可補(bǔ)充提問：結(jié)合自己的學(xué)習(xí)體會淺談本節(jié)課最觸動你心弦的內(nèi)容是什么？（在學(xué)習(xí)基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)情感的升華）

有心走路山成路，無心走路路成山。教育教學(xué)也是藝術(shù)，其價值在于創(chuàng)新、靈動，如果我們總是活在陳舊中，那教育教學(xué)的路途終將是荊棘密布；就讓我們在這條路上一起用心、潛心、專心，努力踐行核心素養(yǎng)，實現(xiàn)語文課堂教學(xué)的清靈、律動！