小學數學課堂教學策略

楊中于

摘 要 數學是一門關于思維推理、記憶與運算的學科。作為小學中低年級的數學教師，應根據低年級學生的年齡特征和心理特征，有計劃、有目的地設計每堂課的教學，為學生創造愉快的學習環境，培養學生學習數學的濃厚興趣，教給學生學習數學的方法，使他們在主動獲取知識的同時，思維能力得到初步發展與提高。

關鍵詞 小學數學 教法 策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

學齡初期的兒童應該在歡樂、和諧、活潑、健康的氛圍中渡過，但是，如今的小學生課業負擔繁重，再加上有些教師處理不好課堂教學，無形中給學生增加了課后負擔，這直接影響學生的身心健康。小學數學教學應根據低年級學生的年齡特征和心理特征，有計劃、有目的地設計每堂課的教學，為學生創造愉快的學習環境，培養學生學習數學的濃厚興趣，教給學生學習數學的方法，使他們在主動獲取知識的同時，思維能力得到初步發展與提高。

1精心設計教法，圍繞關鍵設疑

學齡初期的兒童思維分散，愛玩好動，注意力不集中。如何才能緊緊抓住學生的心呢？那就是制造懸念，激發學生的興趣。因此，在教學過程中，教師要善于圍繞知識關鍵設置疑維，引起學生思維，激發學生對疑難問題產生研究探討的興趣，然后引導學生通過知識的遷移，使疑難得以解決。

如：筆者在教學20以內的加法第二節：8加幾的加法時，先掛出主題圖（牙刷），問學生：盒子里有幾把牙刷？（8把）外面有幾把牙刷？（3把）盒子放滿了沒有？再放幾把就放滿了？放滿了盒子，里面變成了幾把？這樣一連串的問題，緊緊抓住了學生的心，使學生產生了興趣。通過一連串的思維過程，學生順利地回答出教者的提問。然后，我又演示出添滿盒子里牙刷的過程。讓學生仔細觀察，反復演示兩次后，讓學生思考并寫出我演示的過程，由于上一節課學習了7加幾的加法，有了一定的基礎，所以思維敏捷的同學很快就能想到用“湊十法”，去解決這道題，就會列出這樣的算式：8+3=11.

我補充說明后又提問：同學們想，老師為什么要添滿盒子以后才讓你們求一共有幾把牙刷，而不是直接求8+3一共有幾呢？這時，學生躍躍欲試，心求通而不得，口欲言而不能時，我才告訴他們這樣先湊成整十，用整十去加剩余算起來比較簡便。這樣置疑，既使學生明確了算理，又加深了學生對“湊十法”計算方法的記憶。這樣整個教學過程讓學生充分當主體，老師只補充指導，不僅使學生學起來輕松，活潑，對所學知識掌握的牢固，而且還培養了學生口頭表達的能力。

2加強直觀教學，提高教學效果

數學是一門抽象的學科，小學生的認識又處于由直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，要解決學科性質和小學生認識水平的矛盾，教師就要加強直觀教學，讓學生在操作學具中獲得知識。我做過這樣的試驗，同樣是一年級認數教學，一節沒有教學教具操作的課與—節有教學教具操作比較多的課相比，教學效果有明顯的差距，課堂氣氛也不同，比如在教學10的認識時，采取了多種教學演示，學生學的生動有趣，掌握的扎實。

筆者先出示教具計數器，讓學生反復認識10，再讓學生自己動手反復擺10個不同的學具，然后再出示教具數不同的點子圖，讓10和前面學過的數字反復比較大小，這樣學生不僅認識了10，并理解了10的序數，再出示兩個數字卡片，使學生明白10是由1和O兩個數字組成，從而學會了10的書寫。講10的組成時，利用游戲形式，我出示一張數卡片，讓學生從學具中找出組成10的另一張卡片，從而歸納出10的4種組成，這樣給學生創造玩中學，學中玩的熱烈氣氛，學生學起來輕松，愉快，課堂效果實效性高。

3小組合作學習，激發學生興趣

新課程改革強調學生學習方式的轉變。小組合作學習作為本次課程改革積極倡導的有效學習方式之一，因其具有使學生優勢互補，形成良好人際關系，促進學生個性健全發展的優點，越來越多的老師在課堂教學中采用這一方法。

如：在教學《旅游中的數學》這一課時，我讓學生以小組為單位來開展活動，學生馬上進行了合理的分工，有的學生當導游，告訴大家離目的地還要多長時間，有的學生負責租房子，有的學生負責景點的門票，有的學生負責中午的午餐搭配。

采用這樣的小組合作學習方式，優生的才能得到了發揮，中等生得到了鍛煉，學困生得到了幫助與提高。學生不僅學到了新知識，而且口頭表達能力、自學、思維、合作能力都得到了鍛煉。同時，學生在學習過程中積極參與，互相交流、公平競爭，促進了良好心理素質的形成。課堂上師生互動，生生互動的合作交流，能構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態，能出現始料未及的體驗和思維的火花的碰撞。

4融洽師生關系，活躍課堂氣氛

課堂上教師與學生的情感溝通，主要靠語言，教師語言情感的流露，對低年級學生的學習影響特別大，教師的語言除了要準確、清晰、精煉，更重要的是要親切自然，富有童趣，富有情感，具有激勵性。低年級學生心靈比較脆弱，教師過多地指責和過高的要求會刺傷他們的自尊心，降低其自信心，削弱他們的創造興趣。教師應尊重學生的人格、學生的選擇、學生的個性，關心每一個學生。在學生有錯時，不過分批評指責而是給他們改過的時間好機會，使學生感到“老師在期待著我”，從而自覺地投入到積極學習之中。所以我在教學中盡量采用“你真棒！”“再想想？”“誰有更好的辦法？”“你能當一名合格的郵遞員嗎？”等等富有激情的語言。

當然，教學是一門藝術，好的教學策略需要教師不斷地在摸索中創新。隨著新課程改革的不斷推進，探索提高數學課堂教學的有效性策略，促進課堂教學的有效建構，是小學數學課堂教學改革的熱點之一。