淺談農村中學數學教學策略

朱彪

摘 要 全面推進素質教育是當今學校教育的發展方向，本文針對農村中學數學教學的具體實際，從五個方面闡述采取的有效方法和措施。將其實際運用于農村中學數學教學中，有利于提高農村中學數學教學成績。 在推進素質教育的今天，教師必須轉變教育觀念，把教育教學提高到培養學生的身體素質、培養學生的心里素質和文化素質。農村的中學生具有基礎差、知識面不廣、反應能力較低等特點。針對這些問題，探索有效的方法和措施顯得十分重要。

關鍵詞 農村中學 教學方法 興趣 策略

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A

1幫助學生樹立正確的學習觀

農村中學的學生，從小生活在農村，見識少、所學知識均為書本知識，他們認為所學知識對自己的將來沒有什么作用。另外，家長不懂怎樣教育兒女，甚至還有的家長教給兒女的是“學那么多干什么？會寫字就行了”，針對這一系列阻礙學生學習的客觀條件，老師有責任有義務幫學生樹立正確的學習觀。給學生講和他們生活有關的應用問題。讓學生發現：知識存在于社會，存在于生活，和我們的生產生活密切相關，從而使學生產生求知欲，把“要我學”改變為“我要學”的正確學習觀。

2努力激發學生學習的興趣

中學數學是較為枯燥的一門學科，多數農村中學的學生不喜歡數學，覺得難，沒有興趣。對于這一情況，教師應該采取一些措施激發學生的學習興趣。

2.1熱愛學生，參加情感投入。在教學中，教師首先應該熱愛自己的學生，以愛心去教化他們，把師生間的距離縮短，讓學生感到老師是他們的朋友。

2.2化枯燥為有趣，讓學生在快樂中學習。數學多為抽象、枯燥的概念和命題，學生學起來感覺無味，這也會影響學生的學習興趣。教師在教學中可以盡量將書本上的概念和命題加以研究使之變為生動有趣的問題。

2.3利用中學生心理特點“好奇”，激發他們的學習興趣。中學生正處在對任何事物都倍感好奇的年齡階段，教師可以抓住這一心理特征，大膽創設能讓他們好奇的實際問題。

3注意培養學生學習數學的方法

3.1教會學生預習的方法

預習是學習各科的有效方法之一，但農村中學90%以上的學生不會用這一方法進行學習，因此，教師有必要教給他們預習的方法。

3.2教會學生聽課

聽課是學生學習中最為重要的一個環節，多數學生在“聽”時不懂方法，學習效果也就不明顯。怎樣聽好課呢？（1）在聽課過程中必須專心，不要“心在教室身在外”。（2）抓重點，做筆記。在上課時，教師都會強調某些問題即為本節重點，學生在聽時，只是暫時的記住和理解，因此，要將知識點記下來，以便于復習鞏固。（3）預習中打記號的知識點，應“認真聽，多提問”，保證做到聽懂自己打記號的知識點。（4）積極回答教師上課的提問，做到先思考后回答，不要不思考亂回答。（5）認真完成課堂練習，將所學知識當堂鞏固，發現自己在這一節中不足之處，多想多問。

3.3指導學生掌握思維的方法

思維主要以所掌握的知識為基礎，它是初中學習的重要內容之一。在農村中學，學生難以領會和掌握較為復雜或困難的方法，這里主要介紹下面三種思維的方法：

①分析與綜合。分析，即將某一知識或某一題目分為幾部分進行研究和討論的思維方法，綜合就是將研究和討論的問題的各部分組合起來構成一個新的整體的思維方法。分析和綜合是密不可分的兩種思維方法，它們相互依存，相互滲透和相互轉化，是對立的統一。如解求值題：已知（a+b-5）+（a-b+7）=0，求（a-b）+（a+b）的值，我們將這個問題分為兩部分：（a+b-5）+（a-b+7）=0；（a-b）+（a+b）。經過分析后發現由第一部分得：a+b=5，a-b=7由第二部分得：（a+b）+（a+b）=（a+b）（a-b）+（a+b），綜合這兩部分運用整體帶入法即可求解，這就是分析與綜合的運用。

②歸納與演繹。歸納，即將多個有共同點的問題結合在一起，找到它們的共同點，從而得出結論的方法。演繹，就是將歸納出的結論（或是所學知識）應用到解題中來的一種方法，如完全平方公式，是從一些例題中歸納出來的，當把它們應用到解題問題中來時，也就是演繹，只要學生掌握了這兩種方法，并有效地結合起來，這樣便能從特殊到一般，再由一般解決特殊，使學生思維得到了發展。

③類比與聯想。這是初中較為重要的思維方法，類比即為將多個事物進行比較，找出異同的思維方法。如完全平方公式和平方差公式的類比，可增強對兩種公式的理解，并可使學生對公式的應用有進一步的幫助。聯想，即在思考某一事物時想到相關問題的思維方法。

4了解學生實際，創設適合他們的實際背景

多數教師均有這樣的感覺，多次強調的問題，學生總是記不住。山區的農村中學生沒有見過許多先進的交通工具和生活用品等農村不具備的物品。因此，教師在創設教學背景時不要死板地套用課本，應了解學生的實際情況，針對學生的實際情況來創設教學背景。

5打破傳統的教學方法，嘗試不同的教學方法

長期以來，“教師教，學生學”是教學過程中的一個傳統模式，這樣的教學法已不在適應新的教學觀，應將教師的作用從“教”提高到“導”，“導”就是引導，即教師的作用不應該是死板的“教”學生，而是引導學生，充分地使學生展示自己的思維能力和想象能力，盡可能讓學生自己發現、歸納、總結知識。也就是不要一成不變的將講授法放到首位，要采取各種教學方法，如：討論法、談話法、實驗法等有利于引導學生的教學方法，創造出高素質、高能力的新一代人才。

參考文獻

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