基于大類招生的《會計學》課程建設的思考

劉學鳴

摘要：大類招生是高校實行“通才教育”的一種改革，會計學專業從2015年起納入我院大類招生范圍。《會計學》作為一門平臺課，其受眾由原來的非會計學專業學生轉為納入大類招生范圍的所有專業的學生，因此，該課程需結合這一變化，通過教學內容和教學方式的調整滿足未來不同專業選擇的學生的學習需求。

關鍵詞：大類招生；會計學；課程建設

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）22-0228-02

大類招生相對于按專業招生而言，是高校實行“通才教育”的一種改革。我院已于2015年起開始實施大類招生制度，這一改革不是簡單的相近專業合并，課程體系、課程內容、教學方法都會因之產生重大變化。在我院具體實施過程中，會計學專業納入了大類招生的范圍，筆者所授的《會計學》課程作為一門平臺課，面臨著由于受眾變化而引起的課程內容、教學方法調整的問題。

一、大類招生的特點

大類招生是一種較新的本科人才培養模式，是指高校以“厚基礎，寬口徑”為原則，將相同或相近學科門類，通常是同院系的專業合并，按一個大類招生。學生在入學后接受系統的基礎教育，一年半或兩年后再根據個人的興趣、愛好、對專業的了解和學習成績來確定專業方向。大類招生的改革伴隨著課程體系的變化，即建立模塊化課程體系。如我院分專業前課程分為通識平臺課和專業平臺課兩大模塊。基于我國的實際情況，很多學生在高考選擇專業時是比較盲目的，既不清楚自己的興趣點在哪里，對所選專業的了解也很膚淺，因此，大類招生使學生能夠以基礎知識的學習為基點，逐漸加深對各專業的認識，而且隨著基礎知識的學習逐漸發現和培養自身的興趣點，認清自己的目標，進而選擇自己感興趣且適合的專業。同時，由于之后專業的選擇是一個競爭過程，學校會根據學生的意向，結合前期成績和表現確定學生最終的專業歸屬。因此，大類招生的雙向選擇性對學生而言是一個自我發現并為實現目標而努力的過程，有利于學生綜合素質的提升，最終提高高校人才培養質量。

二、基于大類招生的《會計學》課程面臨的問題

在過去按專業招生的情況下，我院會計學類的課程面對兩個受眾群：會計學專業和非會計學專業。前者需要按照《會計學原理》、《財務會計》、《管理會計》的基本脈絡順序展開學習；后者則結合自身專業的需要，將上述三門課程的內容綜合為一門《會計學》，或者將上述前兩門課程綜合為一門《財務會計》，再單獨設置一門《管理會計》。由于會計學與非會計學專業的差異，上述課程從廣度到深度都有較大的不同。我院實施大類招生后，《會計學》成為專業平臺課之一，即所有分專業前納入大類招生范圍的學生都要學習這門課程，而分專業后，他們中的一部分會進入會計學專業繼續學習，其他大部分同學則進入其他專業，因此，他們對《會計學》這門課程的需求是不同的，從課程的角度來看，學習目的、學習內容以及對學生的要求也是不同的。換言之，實施大類招生后，《會計學》這門課程對于將來選擇會計學專業的學生來說，是專業入門基礎課，對其后續專業學習具有極其重要的基礎作用；而對于其他學生來說，則屬于專業相關課程，或稱為財務通識課，學習目標旨在使自身對會計學知識有初步而又較全面的認識，以期對自身的專業學習起到輔助作用。可見，招生方式的變化帶來了《會計學》課程受眾的變化，面對學生未來專業的不同需求，需要科學合理的設計課程的教學內容、教學方法，使這門課程既要有一定的深度以保證分專業后會計學專業學生有扎實的專業基礎，又應能使其他專業的學生學到具有一定廣度的財務知識。

三、基于大類招生的《會計學》課程建設

1.根據受眾的變化調整教學內容以滿足不同專業的知識需求，形成“1+2”模式。我院原有課程體系下，《會計學》這門課程是面對非會計學專業學生的，內容全面均衡覆蓋會計學原理、財務會計、管理會計，大類招生后需綜合考慮不同受眾的需求，形成“1+2”模式。具體而言，《會計學》課程內容轉化為以會計學原理基本內容為主體，適當補充會計學原理的拓展知識以及財務會計、管理會計兩部分內容，即以原《會計學原理》、《會計學》兩門課程重疊的部分作為基本內容，亦即將會計學原理的基本內容作為課堂講授的內容，面向所有學生，另外補充兩個方向的相關知識：其一，會計學原理的拓展知識（其中包括大量的補充討論、習題和決策問題）；其二，財務會計和管理會計的基本知識。二者均形成文字補充資料提供給學生，由學生結合自己的興趣、未來可能的專業方向進行選擇性閱讀。

2.根據受眾的變化調整教學方法。突破常規的同班授課同一教學要求的傳統模式，引入個性化教育理念，按照學生不同的未來專業選擇意向分級設計教學要求，設計不同的教學方案，探索全新的個性化教學模式。（1）分級設計教學目標和教學要求。由于學習這門課程的學生未來專業方向不同，對其而言，課程的性質亦有所區別，其一是會計學專業的專業基礎課，其二則是其他非會計學專業的財務通識課。在這種情況下，如果遵循同一的教學目的和教學要求，那么很可能造成前一方向的學生學不透，后一方向的學生又達不到一定的廣度。因此，分層設計教學目標和教學要求勢在必行，可設定為兩層次標準：第一層次為基本目標和基本要求，這是所有學習該門課程的學生均需達到的最低標準；第二層次在第一層次的基礎上按未來專業方向分別設計具體的補充要求，即分別針對會計學專業要求的深度和非專業要求的廣度設定提高性學習目標和學習要求。（2）把握學生的專業選擇意向。了解學生的專業意向是實施個性化教學的前提。實施大類招生后，每個教學班中的學生未來專業的選擇各不相同，因此在開課之初，首先通過一個簡單的問卷初步了解學生的專業意向。由于此時大多學生對各個專業尚無比較深入全面的認識，因此，需要增加導言的部分，對會計學的基本內容、相關的職業發展以及會計學與其他專業的關系等進行介紹，隨著教學進程的深入，適時地通過小問卷及時了解學生專業意向的變動，從而做到針對學生的選擇適當地安排和調整個性化的教學方案。（3）引導學生結合自身專業意向進行選擇性學習。在學生初步明確專業意向的基礎上，引導學生進行有側重點的選擇性學習，并向學生明確第二層次，即對應專業方向的提高性學習目標和學習要求。有意選擇會計學專業的同學需選讀前述第一方面的補充資料，并需完成相應的討論、習題和決策問題，以便為將來打下堅實的專業基礎。有意選擇其他專業的同學則要求選讀前述第二方面的補充資料，即財務會計和管理會計的基本知識，以比較全面地了解財務知識，為將來的專業學習提供輔助。當然，學有余力的同學，亦可以閱讀全部的補充資料。需要說明的是，由于最終專業的確定具有不確定性，從我院歷年招生情況看，選擇會計學的學生最終可能會超出專業的限定人數，因此會鼓勵有會計學專業意向的同學同時閱讀第二方面的補充資料。（4）合理安排課后的輔導工作。由于課堂講授的內容基本限于會計學原理的基本內容，補充資料的閱讀需在課下完成，因此課后的輔導工作對于學生實現第二層次的學習目標和學習要求至關重要。每周安排一次課后輔導，對學生在閱讀過程中遇到的問題進行集中解答。相對于其他專業，針對會計學專業意向的輔導更為復雜。大類招生前，我院會計學專業的《初級財務會計》課中需完成大量的討論、習題和決策問題，這部分內容在大類招生后進入《會計學》補充資料一，另外，為提升教學效果，原有的實驗室情景教學也將引入《會計學》的教學中，這些都需要足夠的教學資源進行支撐，因此也會將原《初級財務會計》課中的學生助教制度引入本門課程的教學中，以期能夠按照課程設計實現相應的教學目標。

大類招生是學生個體發展及社會對人才需求多樣化和綜合化的現實需要，高校招生時不分專業、按學科大類招生是應對這種形勢的理性選擇，但在諸多實施“大類招生”的學校中，也不乏最終叫停者，原因是多方面，課程內容的調整不能適應招生制度的變化，難以滿足不同專業需求，進而影響學生后續學習，以致未能實現大類招生的目的是重要原因之一。因此，在我院大類招生制度開始實施之時，對《會計學》課程教學內容及教學方法進行研究對我院大類招生制度的順利實施具有重要意義。

Consideration of the Course Construction about "Accounting" Based on Recruitment in Classification

LIU Xue-ming

（School of Business，Beijing Institute of Fashion Technology，Beijing 100029，China）

Abstract：Enrollment reform in speciality is conducive to well-rounded education in higher institutions.Accounting has belonged to the scope of recruitment in classification in our school since 2015.As a platform course，"Accounting"is aimed at all students who have been involved in classified recruitment system，not just at those of non-accounting majors.According to the change，we should adjust the teaching content and methods to the learning needs of different majors.

Key words：recruitment in classification；Accounting；course construction