初高中英語詞匯教學(xué)有效銜接初探

蔣平輝

[摘要]初高中銜接階段的英語教學(xué)關(guān)系著整個高中階段的英語教學(xué)，而詞匯作為英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有著尤為重要的地位。高中英語教師要了解影響初高中英語詞匯教學(xué)的因素，了解學(xué)生已有知識儲備，改進(jìn)教法，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而做好初高中英語詞匯教學(xué)的有效銜接。

[關(guān)鍵詞]初中；高中；英語詞匯教學(xué)；銜接

[中圖分類號]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2017）10000302

初中和高中是我國基礎(chǔ)英語教學(xué)的兩個階段，高中英語教學(xué)是初中英語教學(xué)的深入和提升。因此，初高中英語教學(xué)是否能有效銜接直接關(guān)系著高中新生是否能較好地適應(yīng)高中階段的英語學(xué)習(xí)，取得優(yōu)異的英語成績。而詞匯作為語言的三大要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基本材料，離開詞匯，語言就失去了實(shí)際意義。因此，初高中詞匯教學(xué)的有效銜接在高中英語教學(xué)中的重要作用就不言而喻了。本文針對如何有效銜接初高中英語詞匯教學(xué)的問題，結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，挖掘問題，提出解決問題的方法和策略。

一、影響初高中銜接階段英語詞匯教學(xué)的因素

隨著新課程改革的實(shí)施和英語高考對詞匯考查力度的加大，越來越多的高中學(xué)生和教師意識到詞匯教學(xué)的重要性。然而在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師的詞匯教學(xué)和學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)難以有效開展，究其根本還在于教師在教學(xué)中未能有效銜接初高中的詞匯教學(xué)。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)以下因素制約著初高中英語詞匯教學(xué)的有效銜接。

（一）學(xué)生初高中英語學(xué)習(xí)情況的差異

大部分學(xué)生認(rèn)為初中階段的英語學(xué)習(xí)相對輕松、簡單；升入高中后，由于沒有提前預(yù)見到高中英語學(xué)習(xí)的難度，做好充分的心理準(zhǔn)備，很多學(xué)生抱怨英語學(xué)習(xí)困難重重，無法駕馭。大部分學(xué)生反映高中英語教材、考試的難度及教師的要求比起初中都有了較大的提升，特別是高中詞匯在數(shù)量和難度上的突然增大讓高一新生難以適應(yīng)高中階段的詞匯學(xué)習(xí)。

（二）初高中英語教師詞匯教學(xué)法的差異

在初中的詞匯教學(xué)中，教師會使用圖片甚至實(shí)物等教學(xué)道具來輔助教學(xué)，或者利用句子、小對話、小故事等情景來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞；而高中英語詞匯難度大，單詞需要拓展的內(nèi)容多，在實(shí)際的詞匯教學(xué)中，教師常按照單詞表逐個教授單詞的讀音、詞義、詞性以及高考高頻詞匯的用法和詞形拓展，這樣的教學(xué)方法讓很多高一的學(xué)生對高中英語詞匯教學(xué)難以適應(yīng)，覺得詞匯學(xué)習(xí)枯燥無味。

（三）學(xué)生初高中詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略的差異

大部分高一學(xué)生只是被動接受教師的詞匯教學(xué)，并不能積極主動地學(xué)習(xí)詞匯，對詞匯學(xué)習(xí)策略還沒有清晰的認(rèn)識。其不良詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣主要表現(xiàn)在：平時不注重單詞的積累，單詞記憶只為應(yīng)付教師的聽寫；記憶單詞時只記憶英文拼寫，不注重其詞性和詞義；遇到新單詞不查閱詞典；不注重通過泛讀積累詞匯等。

（四）初高中教材和教學(xué)要求的差異

首先，初中英語的教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，教材的內(nèi)容逐步擴(kuò)大范圍；高中的教材內(nèi)容更加豐富，取材更加廣泛，文章篇幅較長，詞匯難度加大。其次，初高中英語教學(xué)目標(biāo)不同：初中英語的課程目標(biāo)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；高中英語的課程目標(biāo)是在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，鞏固、擴(kuò)展學(xué)生的基礎(chǔ)知識，發(fā)展其聽、說、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)其綜合語言運(yùn)用能力，為其終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。從兩者的課程目標(biāo)就可得知，初中英語對學(xué)生的能力要求相對較低，而高中英語在初中的基礎(chǔ)上對學(xué)生提出了更高的能力要求。

二、初高中英語詞匯教學(xué)有效銜接的策略

針對初高中英語詞匯教學(xué)銜接過程中存在的問題，筆者著眼于學(xué)生的實(shí)際，在詞匯教學(xué)中使用了以下教學(xué)策略并取得了良好的教學(xué)效果。

（一）積極了解學(xué)生已有知識儲備，組建英語學(xué)習(xí)小組

1.開展入學(xué)水平測試

為了使教學(xué)更具有針對性，教師可以通過入學(xué)水平測試來了解學(xué)生的詞匯水平，并以此作為教學(xué)安排的依據(jù)。為了能更有效地了解學(xué)生已有的知識儲備水平，入學(xué)考試的題目應(yīng)以考查基礎(chǔ)知識為主，適當(dāng)加進(jìn)有區(qū)分度的試題。

2.組建英語學(xué)習(xí)小組

教師可以根據(jù)學(xué)生已有的英語基礎(chǔ)及詞匯量組建英語詞匯學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)。比如，教師分配給各小組適量的生詞，學(xué)習(xí)小組成員通過查詞典等方式每人負(fù)責(zé)一個或幾個單詞的讀音、詞義和用法，先組員內(nèi)部分享再小組間分享，這樣的做法既減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作共享精神。

（二）注重詞匯教學(xué)方法的銜接

高考對詞匯的考查包括其讀音、詞義、詞性、搭配和詞形變化等。要想有效地組織學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，教師必須精心設(shè)計教學(xué)活動，靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法，不僅要使學(xué)生掌握所學(xué)詞匯的意義和用法，還要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。

1.利用語音教學(xué)促進(jìn)詞匯教學(xué)

語音和詞匯的學(xué)習(xí)相互促進(jìn)，不可分割。良好的語音知識能夠幫助學(xué)生更輕松地掌握詞匯，更有效地進(jìn)行英語交流。高中階段的語音教學(xué)不再是機(jī)械地反復(fù)操練的初中語音教學(xué)的延續(xù)。高中的語音教學(xué)除了教授學(xué)生單詞的讀音，還應(yīng)注重朗讀過程中單詞的重音、語調(diào)與節(jié)奏等。有效訓(xùn)練學(xué)生語音的方法之一是讓學(xué)生跟讀課文配套的朗讀帶，這樣既能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，也能培養(yǎng)學(xué)生良好的語音語調(diào)。教師在教學(xué)中還需要注意讓學(xué)生通過了解字母與音素、字母與音標(biāo)之間的關(guān)系，形成單詞的拼寫意識，掌握一定的拼讀規(guī)則來幫助單詞記憶。此外，教師可以多讓學(xué)生聽英文歌曲和觀看英文原版電影，通過課前表演或值日報告等活動來促進(jìn)學(xué)生對語音和口語的學(xué)習(xí)。

2.詞匯呈現(xiàn)方式多樣化，激發(fā)學(xué)生興趣

詞匯的呈現(xiàn)方式應(yīng)充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的詞匯水平，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的潛能。例如，可運(yùn)用構(gòu)詞法進(jìn)行詞匯的呈現(xiàn)。很多單詞都是在詞根的基礎(chǔ)上加上前綴或者后綴構(gòu)成的新單詞。教師可先向?qū)W生展現(xiàn)初中已經(jīng)學(xué)過的詞匯，如telephone， television， telegram等，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞根tele，并了解該詞根的含義，再向?qū)W生呈現(xiàn)單詞telescope，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生了解其含義為“望遠(yuǎn)鏡”。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以運(yùn)用此類方法幫助學(xué)生運(yùn)用構(gòu)詞法有效地記憶單詞和猜測詞義。教師還可通過大量貼近學(xué)生生活的例句呈現(xiàn)單詞含義，此類例句更能幫助學(xué)生熟記詞匯。比如，在講解短語“get along with”時，筆者班上有個女生活潑開朗容易相處，因此，筆者用她來作為句子的主語造句：Lily is outgoing，so she is easy to get along with. 通過這個例句，學(xué)生很輕松地就掌握了這個短語的含義。另外，在呈現(xiàn)新詞匯時，教師可以通過呈現(xiàn)該詞的同義詞、反義詞或是使用例句對該詞進(jìn)行解釋，然后引導(dǎo)學(xué)生說出該詞含義，最后由教師給出該詞的準(zhǔn)確含義。這樣的教學(xué)方式既能讓學(xué)生積極地參與教師的課堂教學(xué)，又能有效防止學(xué)生產(chǎn)生疲勞或厭倦心理，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中學(xué)習(xí)新詞匯。

3.遵循記憶規(guī)律，復(fù)習(xí)鞏固詞匯

根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，人的遺忘率隨時間的流逝先快后慢，特別是在剛剛識記的短時間里，遺忘最快。因此，在平時的詞匯教學(xué)中，教師必須要注意及時幫助學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，以達(dá)到鞏固詞匯記憶的效果。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者主要通過以下步驟幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固新詞匯。第一步，在課堂上教授完一定量新詞匯后，留出一定時間讓學(xué)生通過大聲朗讀例句和用法提示的方式對詞匯形成一定的印象，鞏固所學(xué)知識；第二步，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時在文章中標(biāo)記出自己不熟悉的單詞，包括讀音、詞義和詞性等方面；第三步，在講解課文時，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體語境理解記憶所學(xué)詞匯，從而使學(xué)生在多次的復(fù)現(xiàn)中鞏固所學(xué)詞匯；第四步，課后安排相應(yīng)的練習(xí)，以達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的目的。

（三）幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略

由于課堂時間非常有限，學(xué)生不可能在課堂上掌握所有新學(xué)的詞匯。所以，教師很有必要指導(dǎo)和幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略，以便他們能自己在課后習(xí)得更多的詞匯。若要有效銜接初高中英語詞匯教學(xué)，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生以下詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略。

1.使用工具書

工具書的使用包括詞典的使用和語法書的使用。學(xué)生在查閱詞典尤其是英英詞典時，不僅能更好地了解詞匯在具體語境中的使用，同時也能擴(kuò)大知識面。而查閱語法書則能幫助學(xué)生更好地了解英語與母語的區(qū)別，形成英語思維。

2.課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)

預(yù)習(xí)能使學(xué)生提前預(yù)知教師要教授的知識，對自己不懂的知識點(diǎn)做到心中有數(shù)，從而在課堂上注意力更加集中，學(xué)習(xí)效率自然就提高了。課后對所學(xué)詞匯及時進(jìn)行復(fù)習(xí)，能加深學(xué)生對詞匯的理解和認(rèn)識，達(dá)到鞏固提升的目的。

3.擴(kuò)大閱讀量，在語境中以句固詞

通過大量的課外閱讀（包括英文小說、報刊），不僅能擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，還能拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生更好地了解中西方文化差異，從而有利于形成良好的英文思維習(xí)慣，可謂是一舉多得。

初高中英語教學(xué)能否有效銜接對于高中生來說至關(guān)重要，它很大程度上影響著學(xué)生整個高中階段的英語學(xué)習(xí)。而詞匯作為信息的主要載體，是構(gòu)成語言的基本單位，詞匯學(xué)習(xí)既是英語學(xué)習(xí)的核心，也是英語教學(xué)的關(guān)鍵。因此詞匯教學(xué)是高中英語教學(xué)的重中之重，高中英語教師只有關(guān)注和深入研究初高中英語詞匯教學(xué)的銜接問題，才能順利地開展高中英語課程的教學(xué)。

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（責(zé)任編輯周侯辰）