教師的信息素養

說到信息素養這件事，我是從上個世紀末就開始關注的。那個時候，論及信息素養，說實在話，也許有一些超前。但是，二十年過去了，世界各個國家在教育信息化發展歷程中，都普遍經歷過或正在經歷著教育信息技術“賣得太多，用得太次”的尷尬處境。隨著時間的推移，教室中的技術如同四季更替一樣，換了一茬又一茬，而且每一種新技術在流行的時候，都被人們賦予了“革命性影響”之類的美好期望。然而，時光流逝，更新的技術又涌現出來，這些曾經的“新技術”又被更新的技術替代了。人們不僅要問，這到底是為什么？

這就如同過去一些年，我一直掛在嘴邊的一句話，“技術不是魔法師，善用技術的教師才是真正的魔法師”。技術日新月異，教育實踐在不斷地發展，越來越多的人開始意識到，“單單引進技術是遠遠不夠的”。因為，只有當新的技術與新的做事方法結合起來的時候，生產力方面的巨大收益才會來臨。而這新的做事方法，就是今天人們大講特講的“教師的信息化教學能力”。然而，教師的信息化教學能力從何而來？師范院校雖然在不斷地進行課程的改革，但是，課程改革的節奏似乎沒有辦法趕上技術進步的步伐，于是，剛剛從師范院校畢業走上教師崗位的師范生，一上崗就不得不接受培訓。而在職教師的境遇似乎也沒有好到哪里去！好不容易有了一個暑假，各色培訓和林林總總的研修班卻粉墨登場，教師疲于應付，不少人都覺得苦不堪言！培訓似乎沒有將人們期待的“教師信息化教學能力”給予一線教師，更沒有像人們所預期的那樣，引發教室中的學習和教學模式的變革。

時至今日，我們似乎又不得不回到上世紀90年代的那個時髦詞匯——信息素養。因為，能力固然是重要的，但是，它顯然不是單純依靠簡單培訓就可以給予一線教師的，尤其是不能借助聽聽講座就可以獲得的。比能力更重要的，或者說更加底層的，是素養。因此，教師的信息化教學能力必須也必然建立在教師的信息素養的基礎之上。

信息素養的內涵，在我來看，實際上包括三個層次：第一個層次是教師的信息意識；第二個層次是教師的信息能力；第三個層次是教師的信息倫理與文化。

在過去二十年，我講得最多的幾句話，恐怕就是“知之為知之，不知谷歌之”，畢竟，以搜索引擎使用為核心的信息檢索，實際上就是教師信息素養的基礎。因為，在今天這樣一個開放的教育世界，隨著全球開放教育資源（OER）運動的迅猛發展，我們根本就不缺少資源，這就好比在現實生活中，我們根本就不缺少美一樣。在現實生活中，我們缺少的是發現美的眼睛；而在信息時代，我們缺少的是具有較高信息素養的一線教師。

提及信息檢索和搜索引擎的使用，我相信讀者諸君可能就笑了，這都什么年代了，還提這些陳芝麻爛谷子的事情。其實不然，搜索引擎固然不難，但是下意識地使用搜索引擎去獲取信息、探求新知、問題解決可就沒說起來那么簡單了。事實上，人們獲取知識的途徑有很多，不同的人有不同的獲取知識的習慣，但借助搜索引擎確實是最簡單、最低成本和最便捷的方法之一。因此，“知之為知之，不知谷歌之”，這看起來是在講搜索引擎，實際上是一種習慣，是教師的信息素養中的信息意識問題。

教師信息素養的第二層，是教師的信息能力，也就是教師借助各種信息技術來創造性地解決問題的能力，或者說是和信息打交道的能力，如信息檢索、信息獲取、信息加工、信息評價、信息分享、信息表征等具體的處理信息和加工分享信息的能力。在最近幾年，各地都在開展信息技術與學科教學的深度融合、基于平板電腦的一對一數字化學習、基于微課的顛倒教室/翻轉課堂、智慧教育等。從實際情況或實際收效來看，目前對這些項目和計劃做出評價，似乎還為時過早。但在各級各類學校的課堂里，最普遍和最常見的情況是，實際收效并不理想。究其原因，最根本的就在于忽視了教師和學生的信息素養，尤其是忽視了教師和學生的信息素養中借助各種信息技術創造性地解決問題的能力。這就使得教育信息化的投入沒有取得預期的產出，人們的良好愿望也沒有得到實現。

教師的信息素養的第三層，是教師的信息倫理與文化，也就是教師和信息打交道的信息倫理和信息文化。在過去一些年，有關信息倫理和信息文化方面的問題，并沒有得到應有的重視。單就網絡資源來說，如圖片、引文、視頻、音頻等數字化資源的引用過程中，對作者和出處的標注，到今天依舊是一個非常突出的問題。想想看，如果教師都沒有辦法遵從信息倫理，那么如何教導和要求學生遵從網絡倫理呢？

和信息倫理密切相關的一個問題就是網絡文化。其實，隨著網絡技術和新媒體的發展，網絡文化問題日趨突出，如網絡表情包、自拍、紅包等，這些新的網絡文化現象，不僅和學校教育息息相關，而且也可以說是教師和學生的信息素養中不可或缺的重要組成部分。君不見，今天有那么多的一線教師，以及不是傳統意義上的教師的人，通過QQ、微信、一直播、CCtalk等直播工具，在網絡世界里傳播各種形式的知識、技能、技巧，這些自發的個人的行為，構成了當今學校教育和社會教育實際中的重要的網絡文化圖景。今天的學校教育如何整合這些非正式的學習資源，將社會性網絡和新媒體傳播應用于學校的各項事業之中，實在是一個緊迫而重大的課題啊！

教師的信息素養是至關重要的素養。有了良好的信息素養，教師就不再缺乏教學資源，教師的工作效率可以借助技術得以提升，教師可以通過技術讓課堂教學變得妙趣橫生，教師可以在實際工作和生活中不斷地借助網絡促進自身的成長與發展。教師的信息素養不僅關乎個人的成長與發展，關乎各級各類學校教育信息化的實際成效，而且還關乎受教育者。為此，如何提升教師的信息素養便成為全球各個國家非常關注的重大議題。早在上世紀90年代，BIG6項目、美國的PT3項目、教師教育技術能力標準項目等，就將信息素養作為其中的重中之重。

在過去的十年，全球蓬勃發展的開放教育資源運動、風起云涌的開放課程和在線課程，為生活在這個時代的每一個人，提供了一個借助網絡不斷豐富自己的知識和技能、提升自己的信息素養的通道和機會。其實，我一直覺得，教師的學習，除了向同行學習、在實踐中學習、通過慕課學習之外，一個越發重要的途徑便是在實踐社群中學習。通過網絡，在實踐社群中，教師可以向全世界的同行學習，學習他們的學科知識，學習他們的教育教學法的知識，學習信息技術的知識，以此提升自身的信息素養。

今天，任何人都可以借助網絡，向其他任何人學習想要學習的幾乎任何東西。今天，學習已成為教師的基本職業素養之一，而信息素養則是教師的職業基本生存技能。畢竟，知之為知之，不知谷歌之，此乃信息時代的第一知，此乃信息時代教師的第一知，這也正是信息素養的核心內涵吧！

注：本文系作者焦建利教授應蒲公英教育智庫之邀請，為智庫旗下微信公眾號新校長傳媒（new_xiaozhang）撰寫的文章，該文已于2017年4月21日在該公眾號首發！此次紙質媒體發表獲得蒲公英教育智庫首肯和授權！特此對作者以及蒲公英教育智庫表示衷心的感謝！