有效初中歷史課堂構建的新策略

周云華??

[摘要]近年來，初中歷史教學的有效性一直是歷史學科的重要研究課題。在教學中歷史教師應不斷認識到，要積極運用建構主義、多元智能和最近發(fā)展區(qū)等先進理論，努力嘗試轉變教學方式，探索適合學生的教學模式，以期提高教學的效率和培養(yǎng)學生的歷史學習能力。

[關鍵詞]初中歷史；有效教學；學生；學情；學法

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）10000803

教學活動是教與學相統(tǒng)一的活動，師生之間通過互動發(fā)揮各自的作用，教學的效果才會理想。綜觀我市初中歷史課堂教學不難發(fā)現，傳統(tǒng)教學中的“拿來主義”“一刀切”“一言堂”等現象還普遍存在，大大影響了歷史教學的有效性。筆者從“學生是教學的主體”這一基本理念出發(fā)，針對初中歷史教學中出現的這些問題做一些探討。

一、以學情定教，不拿來主義

曾經有教師這么說過：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程。”

傳統(tǒng)的歷史教學在實施過程中，重結果輕過程，教師是絕對的權威，而學生卻成了被動接受的“機器”。教師根據自身的教學經驗從教學參考書等途徑中“拿來”教學的方法，傳授給學生，這種“拿來主義”不管學生自身的學習情況，不顧學生對重難點的掌握情況，“一意孤行”，不僅教師教得累、學生聽得累，還達不到好的教學效果。

蘇聯著名心理學家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認為，學生自身實力所能達到的水平與經別人協助后可能達到的水平之間有一段差距，即學生的“最近發(fā)展區(qū)”。教師的教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供一定難度的內容，以調動學生的積極性，發(fā)揮他們的潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)，達到下一發(fā)展區(qū)。教師對于學生最近發(fā)展區(qū)的認識需從課前學情分析出發(fā)，在課前充分地了解學生的心理特征、思維水平和知識水平，做好課前的預設，課堂上師生交流和互動才能有的放矢。如在《燦爛的宋元文化》教學設計中，初一學生的概括、歸納能力還不完備，他們并不能從前幾課的學習中概括出“宋元時期經濟的繁榮、民族融合為宋元社會風貌的多彩多姿提供了良好的基礎”這一結論，對歷史的整體感知和因果關系的把握方面還需要教師采用有效的策略。在新課中，教師可以先設計討論題“社會衣食住行和風俗習慣的變化與哪些因素有關”，再設計問題“宋元時期為什么會出現如此多彩的社會風貌”。先分析方法再結合實際情況，由一般到特殊，培養(yǎng)學生用歷史唯物主義觀點分析歷史現象的能力。

同時還需要把握學生的知識水平，注重學生對歷史學習基礎的分析，在課程標準中，建議教師“要注意歷史知識的多層次、多方位的聯系……歷史知識與其他相關學科的聯系和滲透[1]”。歷史學科的學習不能脫離學習這一大環(huán)境，也不能只從歷史中汲取營養(yǎng)。例如我們可以布置學生從語文學科中了解關于唐詩、宋詞、明清小說等知識，又如政治學科中對中國共產黨的性質、中國特色社會主義的實質、民主的概念等都有詳細的說明，對于這些問題都可以充分利用學生平時積累的各科知識，找到教學的切入點，設計出適合學生的教學方案，有效地促進學生的發(fā)展。

教師應從學生的心理水平、知識水平和思維水平出發(fā)，預設教學內容，制定合適的教學策略，生成開放的課堂。師生之間通過互動，思想不斷碰撞，學生的潛力不斷被激發(fā)，歷史分析和理解能力不斷提高。

二、以課標定教，不盲目提高

古人云：“工欲善其事，必先利其器。”歷史教學若想取得事半功倍的效果，必須明確目標，定準方向。而在方向的把握上，第一位的就是要定準課標要求。不看課標，憑教材、教參或自身經驗，那必將是“緣木求魚”，無果而終。

美國教育心理學家和教育家布魯姆將教育目標分為認知、情感和動作技能三個領域。新課程強調以學生發(fā)展為本，在課標中區(qū)別于傳統(tǒng)的教學目標，提出知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面的目標，三者互為依賴，缺一不可。而實際教學中，教師容易忽略對每節(jié)課課標的解讀。如一位教師在《統(tǒng)一多民族國家的鞏固》教學設計中將教學目標定為：

這份教學設計乍一看很完整，從知識的掌握到能力的培養(yǎng)和價值觀的滲透，一樣都沒有少，但是對照課標要求“列舉清朝設置駐藏大臣和平定大小和卓叛亂等史實，了解清朝加強對邊疆地區(qū)管轄和維護國家統(tǒng)一的主要措施”細看，卻有“不識廬山真面目，只緣身在此山中”之感。教師注重單個的知識點，卻忽視了“鞏固國家統(tǒng)一”這一核心。對于學生來說知道冊封班禪的意義和設置伊犁將軍的意義，卻不知道兩者共同的作用，如同拿著一把珍珠卻無法串成一根項鏈。而當學生學習的知識越多時，對知識間的聯系就越覺得混亂。

在教學中，也有些教師過分注重突破，一味求新求變。如有教師在教《寧為戰(zhàn)死鬼，不作亡國奴》這課時，讓學生欣賞《義勇軍進行曲》《畢業(yè)歌》《大刀向鬼子們的頭上砍去》《太行山上》等歷史歌曲，并不斷引導學生發(fā)表自己的感受。整節(jié)課歌聲不斷，學生和教師都很激動，唱得鏗鏘有力，這樣活躍的課堂氣氛，授課教師似乎也很滿意。但是評課教師在課后問學生：“中國全民族抗戰(zhàn)從何時開始？”卻少有學生能回答出來。“簡述七七事變的史實，知道中國全民族抗戰(zhàn)從此開始。[2]”這一課標要求成為一種擺設，只是教案上的幾行空話，沒有履行它指引教學方向的職責，就無法真正實現教學目標。

課程標準對每一個教學目標都有明確的規(guī)定，對課標的準確解讀才是確定教學目標的前提，才是提高教學效率的基礎。脫離課標盲目提高的教學，就如同走入迷霧之中，無法辨識正確的方向，無法到達正確的地方。

三、以學法定教，不搞一刀切

美國哈佛大學心理學教授加德納提出的“多元智能理論”認為，每個人都同時擁有相對獨立的八種智能，即語言文字智能、數學邏輯智能、視覺空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際關系智能、自我認知智能、自然觀察智能等。每個人智能組合形式不同，表現出個體差異的存在，同時肯定了個人潛力的存在。我國古代教育大師孔子也曾提出“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”的育人方法。無論從當代教育理論還是古代教育智慧來看，“因材施教”即根據學生的不同發(fā)展水平進行分層教學，是公認的有效的教育方法。

從現在我國中學的實際來看，大多采用班級授課方式，每個班級的學生人數從30人到60人甚至70人不等，如果歷史教師按照統(tǒng)一課程、統(tǒng)一標準、統(tǒng)一進度來實施教學，不免會在課堂上看到這樣的現象：學習基礎差的學生可能因為聽不懂、理解不了而放棄聽課，在課堂上發(fā)呆、講話、睡覺；學習優(yōu)秀、接受能力強的學生耐不住性子聽教師一遍遍重復基本概念，無法提升自身的能力，在課堂上偷偷做其他學科作業(yè)。為確保每個學生都能夠主動地學習，每個學生都能夠提高歷史成績，歷史教師應該摒棄“一刀切”的傳統(tǒng)做法，采用分層教學的方法，特別要從備課和作業(yè)兩方面提高教學的有效性。

從備課方面來說，確定教學目標就是確定一節(jié)課完成的任務，課程標準要求改變以往課程“難、繁、偏、舊”的狀況，對具體每課的內容要求相對簡潔，需要教師根據學生情況加以補充和說明。

我們可以借鑒《英國歷史學習單元》中七年級歷史課程第一單元的教學目標描述：預期效果（單元結束時）。

大多數學生將能夠：回顧和應用第二基本階段所學習的歷史知識；正確使用編年史術語，并以相應的順序組織不同年代的歷史知識；總結和分享歷史知識；通過提出相關的問題而獲得信息；從資料中選取信息并由此得出結論；認識到個別資料的價值和局限，例如，一個歷史遺跡或一張照片。

進步不大的學生將能夠：回顧和應用第二階段所學習的一些歷史知識；了解歷史學家將過去分為不同的階段；識別歷史上一些重要的人物，并就其重要性的原因做出解釋；了解如何利用不同類型的資料來源去發(fā)現歷史；從資料中得出結論，例如，一個歷史遺跡或一張照片。

進步較大的學生將能夠：回顧和反思第二階段所學的具體知識；將以前學過的有關歷史社會特征的知識和此單元內容聯系起來；了解不同類型歷史證據的局限性；掌握以前學習的歷史事件和人物的具體知識，并認識到這些歷史事件和人物是如何和其他知識產生聯系的；將所學習的歷史知識應用到更廣泛的歷史情境中，例如，歷史遺跡或照片。[3]

歷史教師制定適合于不同層次學生的目標，對于落實教學目標就有了一個明確的方向，不僅利于學生的學，也便于教師檢驗自己的教學達標情況。

課堂的時間總是有限的，課后作業(yè)完成情況是對學生知識掌握情況的有效檢驗。教師根據學生在作業(yè)中反映出的問題，及時掌握學生學習的情況，及時查漏補缺，各個擊破。

香港大學教育心理學教授比格斯首創(chuàng)SOLO分層評價方法，是以等級描述為特征的質性評價方法，提出由簡單到復雜的層次類型，思維結構越復雜，思維能力的層次也就越高。利用這一評價理論，教師對學生的作業(yè)做出具體分層次的評價。例如在復習《建設有中國特色的社會主義》單元內容時，低層次學生以鞏固基礎知識和基礎技能為主，要求能概括改革開放的內容，知道鄧小平理論是改革開放和社會主義現代化建設的指導思想。

而高層次的學生除完成以上要求外，還需完成如下附加題。

（1）材料一30年的歷史經驗歸結到一點，就是馬克思主義基本原理同中國具體實踐相結合，走自己的路。馬克思主義和中國具體實際相結合，在新民主主義革命和改革開放的新時期分別產生了哪兩大理論成果？這兩大理論成果對中國革命和建設產生的影響是什么？請結合史實說明。

（2）材料二……的實施使蘇聯經濟得到了恢復。列寧對此感到很欣慰，他說：“在戰(zhàn)爭結束的時候，俄國就像是一個被打得半死的人……而現在，謝天謝地，他居然能夠拄著拐杖走動了！”

……這個結果是什么呢，結果就是，把市場，實際上就等于把商品、貨幣、市場機制引進到蘇聯的社會主義建設里面去，在馬克思主義的發(fā)展史上，這是一個重大的突破。

請回答：

1.思考材料中蘇聯發(fā)生的重大歷史事件是什么？“在馬克思主義的發(fā)展史上，這是一個重大的突破”，在中國社會主義建設新時期，由誰制定的什么政策也具有這樣的歷史意義？

2.依據材料二，對于我國的社會主義現代化建設，你有什么建議？

高層次的學生通過對這樣的要求較高的附加題的思考、作答，即對中國共產黨史上出現的兩大理論成果做出分析、評價，以及中國改革開放與蘇聯新經濟政策的比較，既可以加深對改革開放、鄧小平理論的理解，提高歷史認識水平，也能培養(yǎng)分析、比較、判斷、概括、評價等歷史學科能力。

四、以學生定教，不搞一言堂

建構主義的學習觀認為學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，學生不是簡單被動地接受信息，而是主動自己建構知識的意義過程。這種建構是無法由教師來代替的，教師應該由知識的傳授者、宣講者轉變?yōu)閷W生建構知識的幫助者和促進者。

隨著教學設施的改進，特別是多媒體走進教室后，教師可運用的教學設施不僅有原來的教科書、掛圖、黑板還有電腦網絡，課堂教學視角得到延伸。在多媒體教學中，文字、圖片、視頻和音樂多種素材的集合，讓課堂上的歷史“活”起來。如在講授中國共產黨的建立這一知識點時，筆者給學生放映了片段剪輯《建黨偉業(yè)》，讓他們感受中共一大在上海召開時時代風云的詭秘以及中國共產黨人的大智大勇。同時展示筆者在嘉興南湖拍攝的中共一大游船會址的仿制紅船，再現了當時革命事業(yè)的艱辛和共產黨人堅定不移的革命意志。從視頻到圖片，把歷史知識深深地留在學生的腦海中。

偉大教育家蘇霍姆林斯基曾說“沒有也不可能有抽象的學生”，建構主義者也認為學習者并不是空著腦袋進入教室學習的。在日常生活中，學習者已經形成了有關的知識經驗，教師在課堂上應注重引導學習者從原有的知識經驗中生長新的知識。

深圳市寶安中學的唐云波老師善于運用歷史故事創(chuàng)設情境，如在《鴉片戰(zhàn)爭后的社會經濟》一課中，創(chuàng)設了二毛這個虛擬人物，并以《二毛回憶錄》貫通全課。二毛，廣東香山人士，生于1836年2月14日。在《二毛回憶錄》中第一個情景是1842年，他聽省城讀書的哥哥說：“清政府和洋人簽訂了很多不平等條約，喪失了很多權益。”學生的任務是組成經濟權益調查委員會，調查鴉片戰(zhàn)爭以后中國喪失的經濟權益。第二個情景是1860年，二毛哥哥“最終還是開了一家賣土布的小店，其中有好多布料還是母親親手織的。這些布匹一開始賣得不錯，可是進入60年代后，情況有些不同了。越來越多的洋布涌入中國市場，而且便宜得很，人們開始選購洋布，土布賣不出去，哥哥破產了。”學生的任務是探究二毛哥哥破產的原因。[4]

隨著二毛回憶自己兒時聽哥哥所說的大事以及自家經歷，學生真切地感受到鴉片戰(zhàn)爭后中國經濟權益受損、自然經濟的殘存、外國資本主義經濟的步步侵入和民族資本主義在風雨中飄搖。學生與主人公二毛同呼吸共命運，為其著急，為其尋思，在教師創(chuàng)設的歷史情境中打開想象的窗口，培養(yǎng)了歷史想象力。

新課程鼓勵學生積極主動地參與教學過程，在傳統(tǒng)“一言堂”的教學模式下，本該作為教學活動主體的學生卻成為“知識容器”，這種模式導致學生出現“高分低能”的狀況。讓學生能夠登上歷史課堂這一舞臺，積極主動地在學習過程中培養(yǎng)能力，通過師生互動，才會使教學活動獲得理想的效果。

[注釋]

[1][2]全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2001.

[3]吳萌.例說歷史與社會課程教學目標的確定[J].中學歷史教學參考，2010（6）.

[4]何成剛主編.歷史課堂教學技能培訓[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

（責任編輯袁妮）