有效預習提高初中語文課堂效率

劉桂艷

[摘要]預習可以激發學生自覺學習的主觀能動性，使學生獲得課堂學習的主動權，是整個語文教學中獨立而重要的一環。初中語文課堂教學中，學生的預習現狀不容樂觀。通過問卷調查、課例觀察、課堂教學實踐及典型案例分析，探究課前預習對于初中語文課堂學習效率的影響，提出初中語文課前預習的一般方法和策略，調動學生語文課前預習的積極性和自主性，提升學生語文學習的效率。

[關鍵詞]預習；初中語文；課堂效率

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）10002402

語文課堂教學的優質高效，離不開學生全員全程積極有效地參與。預習，可以激發學生自覺學習的主觀能動性，使學生獲得課堂學習的主動權，是整個語文教學中獨立而重要的一環。

語文預習，指學生在課前預先自學教師將要講授的課文，對文本進行獨立的閱讀和思考。學生通過運用已有的知識和經驗分析文本、理解文本，感悟作品的思想情感，是學生在沒有教師具體指導下感受、學習新知識的過程，體現了學生學習的獨立性。

但是在目前的語文教學實踐及研究中，課前預習質量普遍不高。筆者對某校初中三個年級927名學生的語文預習現狀進行了問卷調查，并對部分一線語文教師進行了訪談，調查與訪談結果表明：

1.預習目標不明確：多數學生缺乏明確的預習目標，沒有養成課前自覺預習的習慣，對教師布置的預習作業敷衍、被動，重視程度不夠，完成質量不高。

2.預習方法很單一：面對陌生的文本，絕大多數學生只采用讀課文、標段落序號的方式進行預習，方法單一，預習層次較淺，缺少積極主動的思考。

3.預習效果不理想：學生在預習時比較盲目和被動，不善于通過查找資料和參考書來解決問題，缺少對文本內容的深入思考，所以在課堂上抓不住重點，失去了預習的意義。

4.預習指導不到位：教師布置的預習作業，目標不清晰，任務不具體，缺少方法指導，檢查、反饋不及時，缺少檢查環節。

筆者在教學實踐中，力圖尋求有效預習的方法，提高對預習的指導水平，激發學生的預習興趣，培養學生的自主學習能力。

一、激發興趣——掀起你的蓋頭來

著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”筆者認為，語文課堂的“第一錘”就是預習。

《一雙手》是蘇教版九年級上冊自由讀寫單元的一篇散文，在布置《一雙手》的預習作業時，筆者給學生出示了這樣一組句子：

1.手如柔荑，膚如凝脂。螓首蛾眉，巧笑倩兮，美目盼兮。

2.纖纖擢素手，札札弄機杼。

3.指如削蔥根，口如含朱丹。

4.滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑。

要求學生預習課文前，先品讀詩中之“手”，并猜一猜這些詩句分別寫的是什么人的“手”，然后運用圈點、批注的方法預習《一雙手》。在第二天的課堂學習中，筆者拋出問題：“這是一雙的手，這是一個的人。”要求學生抓住手的特征和人的品質，用四字短語回答問題。各學習小組的交流十分熱烈。課堂巡視中，筆者發現，因為詩歌中對“手”的不同描寫激發了學生濃厚的興趣，在預習中學生的目光早已自覺聚焦于文中描寫“手”的句子，從對“手”的描寫的反復品讀中，又進一步理解了主人公張迎善默默無聞、無私奉獻的品格，有學生甚至還聯想到朱自清《背影》中對父親的描寫。筆者趁機帶領學生溫習舊知，適時引導學生總結人物描寫的方法及其在寫作中的作用，并讓學生抓住手的特點，當堂為主人公寫一段頒獎詞。課堂氣氛異常活躍，小組中慣于保持沉默的學生也積極舉手發言。

正是課前的有效引導激發了學生探究文本的興趣，學生帶著好奇和熱情，結合自身知識儲備、生活經驗提前學習文本，獲得獨有的體驗和感受，而這些體驗和感受又成為課堂教學的催化劑，使師生課堂上的交流更充分、更深入、更高效。

二、明確要求——絕知此事要躬行

教師要有針對性地指導學生預習，細化預習作業，明確預習要求，使學生會預習、肯預習、善預習，從而達到“教，是為了不需要教”的效果。

以蘇教版八年級上冊文言文《晏子使楚》的預習作業為例。

（一）讀

用最適合自己的方式自由讀課文三遍。

要求：第一遍，陌生字詞標注好讀音；第二遍，讀好句子的內部停頓；第三遍，流利完整地朗讀全文。

（二）寫

1.將課文難寫易錯的字找出來，并寫一遍。

2.利用工具書，查找書下注釋沒有而你又不理解的字詞的含義，用鉛筆做好標注。

（三）思

1.結合書下注釋，自己嘗試用現代漢語說說課文意思。

2.讀課文，想想課文主要講了一件什么事？

3.你覺得晏子是個怎樣的人？

這個預習作業，層層遞進，環環相扣，從讀、寫、思三方面對學生的預習提出了明確而具體的要求。預習的內容涵蓋了字音、字義、課文翻譯、內容概括、人物理解等多個方面，關注到了朗讀、書寫、翻譯、文本理解，是對課堂學習的充分準備。預習作業對學生的預習行為既有明確要求，又有方法指導，形式多樣，操作簡單，學生容易接受。

三、分層作業——濃妝淡抹總相宜

每個學生的認知水平、知識儲備，乃至情感發育、思維品質都存在著差異，在布置預習作業時，教師要充分考慮到學生的這種差異性。

通常情況下，筆者布置兩類預習作業，一是必做題，一是選做題。如蘇教版九年級下冊“學會讀書”單元《臺階》的預習作業，筆者是這樣布置的：

1.默讀課文兩遍，并標注好段落序號。（必做）

2.圈畫出文中你認為重要的詞語，標注字音，理解詞義。（必做）

3.摘錄文中你喜歡的細節描寫兩處。（必做）

4.想一想，父親為什么總覺得“我”家的臺階低？（選做）

2011版語文課程標準指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。”《臺階》的這份預習作業，既有識記性的知識積累題，也有發展思維的深層思考題，既有必做題，也有選做題，兼顧了學優生和學困生的學力，不讓學優生“吃不飽”，也不讓學困生“消化不良”。

四、檢查反饋——為有源頭活水來

有檢查才有落實，有評價才有促進。教師在課堂上要對預習情況進行檢查，并及時指導或表揚；還可以定期對學生的預習情況加以檢查評定，對閱讀成果加以展示，讓他們享受到成功的喜悅，從而進一步激發他們的預習興趣。

在公開課《晏子使楚》的教學中，筆者設計了檢查預習—誦讀感知—譯讀質疑—賞讀品味—細讀探究五個教學環節，因為對學生的預習效果沒有十足的把握，筆者懷著忐忑的心情走進了課堂，然而，學生的表現實在令人驚喜。檢查預習時，學生就爭先恐后地舉手發言，還有一位學生介紹了晏子有趣的故事，課堂預設中的誦讀、譯讀也進行得非常順利。“提問—質疑”這一環節，學生相互答疑，對字詞句的理解都細致而精準，基本沒什么障礙，超出預期。文本疏通向來是文言文學習的重點，也是課堂教學費時巨大的一個板塊，而在這節課中，因為課前進行了充分有效的預習，文本疏通輕松流暢，課堂有了更多的時間進行文本的研讀、人物的分析、方法的指導，這在傳統的文言文課堂中是很難實現的。

課堂是學生的主場，學生是課堂的主人，要讓學生主動參與到課堂中來，就需要教師調動學生的學習積極性。托爾斯泰曾經說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣。”教師在課堂上對預習成效的及時評價，以及學生在文本學習中對預習成果的自我感知，都會使學生對預習抱有肯定、積極的態度，并愿意在日常學習中去落實，從而形成一個良性循環。

“凡事預則立，不預則廢。”初中語文教學中，有效預習能夠讓學生的學習由被動接受變為主動探究，極大地拓展了學生學習的時間和空間，提高了課堂學習效率，能夠讓學生真正成為課堂的主人。

（責任編輯陳劍平）