教師的眼界決定教學(xué)實施的水平

高建君

在2017年3月3日江蘇教學(xué)新時空“名師課堂”中，南京市瑯琊路小學(xué)的王蕾老師上了一節(jié)主題為“海報秀”的小學(xué)信息技術(shù)課。本課屬于WPS文字處理單元的主題活動課型。就其課型來說，該課要突出綜合練習的目的；就其教學(xué)目標而言，該課要在45分鐘的時間內(nèi)完成插入自選圖形、設(shè)置背景、修飾文檔等。總體說來，這是一節(jié)讓學(xué)生身心放松、思維活躍、有效開展學(xué)習的課，體現(xiàn)了教師以生為本、關(guān)注發(fā)展、激活創(chuàng)造的教學(xué)眼界。

以生為本的眼界——用民主的力量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的體驗

魏書生曾說過，“民主像一座搭在師生之間的橋，民主程度越高，這座連接心靈的橋就越堅固、越寬闊”。課堂上民主的實質(zhì)就是對學(xué)生的尊重，讓學(xué)生成為課堂的主人，這是以生為本的教育理念在課堂上的真正體現(xiàn)。

1.學(xué)生享受民主的學(xué)習氛圍

課堂是在師生、生生友好的互動交流中一步步展開的。教師用平等的姿態(tài)與學(xué)生交流，親切而自然；用鼓勵的話語激發(fā)學(xué)生，溫暖而有力量；用期待的話語評價學(xué)生和作品，友善而中肯。一節(jié)課，學(xué)生始終在愉悅的學(xué)習情緒中創(chuàng)作與思考，樂于表達，敢于質(zhì)疑。

2.學(xué)生享有自主選擇的機會

教師讓學(xué)生討論下一步的目標，自主決定是增加背景還是豐富內(nèi)容或是組合主圖，和學(xué)生商量學(xué)習的進程，“需要幾分鐘啊？5分鐘太多了，2分鐘好不好？”“我們稍微等他們一下好不好？”允許學(xué)生離開座位選擇推薦作品，既尊重學(xué)生的推薦，又尊重對同一作品提不同意見的學(xué)生。學(xué)生有選擇權(quán)，因此學(xué)生的身心是放松的，思維是活躍的。

3.學(xué)生享受盡情表達的自由

作品的成功在于創(chuàng)意，而創(chuàng)意來自思維的深度和廣度。思維是看不見摸不著的，為了讓學(xué)生的思維外顯，就要讓他們“說”出來，并且王老師會引導(dǎo)學(xué)生從“說”中提煉歸納關(guān)鍵信息。例如，學(xué)生說“海報內(nèi)容不全”，王老師就會說“信息缺失”；學(xué)生說“矩形圖片不好看”，王老師就會說“圖形單調(diào)”；學(xué)生說海報信息過多，王老師就會提煉成“主題表達不順暢”，巧用生成的資源活化教學(xué)。

4.學(xué)生享用開放的評價標準

在教學(xué)中，師生共同感知并交流對作品的評價，幫助學(xué)生初步形成對海報的審美能力，并在教師的引導(dǎo)下建立基本的海報評價標準，即“內(nèi)容合理、圖文協(xié)調(diào)、主題突出”。標準簡潔，不嚴苛，如當學(xué)生用“飽滿”一詞來表達對“內(nèi)容合理”的理解時就得到了教師的肯定。如果教學(xué)中教師將評價標準定得過于細微，強迫學(xué)生認同教師的審美取向，就會剝奪了學(xué)生自主創(chuàng)作的樂趣，限制了他們個性化的創(chuàng)作。

關(guān)注發(fā)展的眼界——用遞進的課堂設(shè)計推高學(xué)生的思維水平

一節(jié)課成功與否，很大程度上是看學(xué)生思維是否活躍，思維能力有沒有得到培養(yǎng)。在這節(jié)課中，王老師為發(fā)展學(xué)生的思維能力設(shè)計了三條推進線：一是“我能秀—任我秀—精彩秀”，形成了遞進的任務(wù)序列；二是“文字—圖片—背景”，旨在知識與技能的推進；三是“獲取—加工—調(diào)整”，推進優(yōu)化迭代的算法思維，形成可遷移的問題解決策略。其中，一和二是明線，三是暗線。在明線和暗線相互交織下，逐步開闊學(xué)生的創(chuàng)作眼界，提高學(xué)生的思維水平。關(guān)注思維遞進的課堂設(shè)計促進了學(xué)生知識鏈的構(gòu)建和思維能力的提升，同時也增強了學(xué)生主動優(yōu)化和改進算法的意識。若學(xué)生能夠根據(jù)情境的變化靈活遷移、運用新知識，就達到了教學(xué)所追求的融會貫通，此時學(xué)生的思維水平也得到了有效發(fā)展。

激活創(chuàng)造的眼界——用剖析型學(xué)習策略發(fā)展學(xué)生的算法思維

為了發(fā)展學(xué)生的思維，王老師在這節(jié)課中運用了多種學(xué)習策略，其中之一就是“剖析型學(xué)習策略”。剖析，顧名思義就是讓學(xué)生在解剖已有事物的過程中對事物作深入的分析研究。

例如，教師問“海報中包含了哪些重要內(nèi)容”，學(xué)生觀察剖析文字、背景、圖片，剖析的結(jié)果正是后面教學(xué)的內(nèi)容；在導(dǎo)入“任我秀”環(huán)節(jié)時，面對兩張圖片，教師讓學(xué)生剖析矩形邊框和圓形邊框的區(qū)別，學(xué)習改變圖片形狀的方法，最終學(xué)生在創(chuàng)作中呈現(xiàn)了豐富多彩的圖片形狀；在“精彩秀”環(huán)節(jié)，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起剖析三幅需要調(diào)整的作品，讓學(xué)生提出修改建議，這看似學(xué)生是在剖析他人作品，實則是遷移剖析自己的作品再自主優(yōu)化。

剖析型學(xué)習策略在信息技術(shù)教學(xué)中可普遍運用。例如，剖析一段程序代碼，評價算法的優(yōu)劣，拓寬算法設(shè)計的思路；拆解Flash作品、電子雜志、網(wǎng)頁等，分析顯性效果背后的技術(shù)運用；剖析Excel圖表，既讀懂圖表傳遞的信息，又看懂制作圖表的技術(shù)……

大部分學(xué)生今后可能不會從事海報設(shè)計，但相信這節(jié)課的學(xué)習對學(xué)生的影響是可遷移的，如審美品味、算法思維、迭代優(yōu)化、剖析能力等。可見，學(xué)科教師眼界的高度、寬度和深度，直接影響教學(xué)實施的水平，影響學(xué)生對學(xué)科價值的認同和追求，最終影響學(xué)生的學(xué)科眼界和學(xué)科素養(yǎng)。