語文教學中“先學后教，當堂訓練”模式的應用

田建紅

[摘要]隨著教學改革的深入，一些新型的教學模式應運而生，如“先學后教，當堂訓練”模式。這種教學模式，是一種課堂教學結構，也是一種教學法。在教學《短歌行》時應用這種教學模式，能夠達到預期的教學效果，實現學生先學教師后教。

[關鍵詞]先學后教；當堂訓練；短歌行

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）10002701

隨著教學改革的深入，一些新型的教學模式應運而生，包括我們常說的“先學后教，當堂訓練”模式。這種教學模式，是一種課堂教學結構，也是一種教學法。它包括三個主要環節：一“先學”，即學生看書（讀書）、檢測；二“后教”，即學生更正、學生討論，最后教師點撥；三“當堂訓練”，即當堂完成作業。“先學后教，當堂訓練”模式給了教師具體的操作方法，讓教師靈活運用，發揮學生的主體作用。本文就以《短歌行》一課的教學為例來談談這種模式在語文課堂中的應用。

一、引領學生做好課前預習

教師要發揮引領作用，明確教學內容，具體、客觀、實際地引導學生做好課前的預習，這對上好一節課至關重要。本節課主要設計的課前預習要求如下（提前兩天）：1.結合前面所學詩文，明確詩歌發展的脈絡；2.明確這首詩歌的文體知識；3.嘗試誦讀，把握詩歌的感情基調；4.結合課文注釋，梳理詩歌內容；5.查找資料，寫出自己心目中的曹操形象。這樣做的好處是既能調動學生的積極性，又能激發他們的求知欲望。

二、以檢查預習激發學生參與的熱情

上課前檢查相關預習的知識點，重點探討“自己心目中的曹操”。學生表現出了極大的熱情。

學生甲：《三國演義》中的曹操，是一個有著無窮貪欲和權勢欲的人物，但他又把“寧教我負天下人，休教天下人負我”的自私殘忍的靈魂掩藏起來，用假仁假義、小恩小惠去籠絡收羅人才，為他所用。

學生乙：歷史上的曹操是個杰出的政治家、軍事家、文學家。文學上，他是建安文學的開創者，他的詩歌蒼涼悲壯，對后世文學影響很大。

學生丙：從戲劇到小說《三國演義》都把曹操描繪成一個白臉奸臣，他陰險多疑、手段毒辣。而歷史上的曹操確確實實是個文武全才。在漢獻帝無依無靠，到處流浪的時候，是他獨具慧眼將漢獻帝迎到許昌“挾天子以令諸侯”取得政治上的優勢；在漢末亂離，生靈涂炭的情況下，是他招募流民，提供工具，實行屯田，使黃河流域的生產得到恢復。

師點撥：歷史上的曹操到底是怎樣的呢？讓我們共同學習《短歌行》，來撥開胸中的云霧。

三、以誦讀為契機，組織學生解讀文本

要求學生按“誦讀—發現—提煉”的方法，找出這首詩的詩眼。學生經過討論，達成共識：這首詩的詩眼是“憂”，具體表現在三個方面。1.“慨當以慷，憂思難忘”是人生之憂；2.“何以解憂，唯有杜康”是賢才之憂；3.“憂從中來，不可斷絕”是天下之憂。

師點撥：就《短歌行》的思想意義來說，不外乎表達了曹操感嘆人生短暫，渴求賢才輔佐的心情，以及自己博大的胸襟和清明的政治理想。

四、“溫憂喜憂”，進一步探究文本

閱讀《英雄》中的一段對話：“……秦王：殘劍給你寫了哪兩個字？無名：天下！秦王：天下！無名：殘劍說，七國連年混戰，百姓受苦，唯有大王才能停止戰亂，一統天下。他跟我說，一個人的痛苦，與天下人比便不再是痛苦，趙國與秦國的仇恨，放到天下，也不再是仇恨！ 秦王：沒想到，最了解寡人的竟是寡人通緝的刺客……”

問題：結合上面材料談談曹操的“憂”。

學生甲：《短歌行》讓我們從另一個側面看到曹操作為一代政治家的英雄本色。他有愛才禮賢的坦蕩胸襟，他有統一天下的宏大志愿，他有開創新局面的進取精神。盡管他也有“憂”，有很深的“憂”，但是他的“憂”是站在國家的高度、英雄的角度上的“憂”，這絕非杜康酒所能消解的。

學生乙：文中“譬如朝露，去日苦多”，人生的短促感、焦灼感重重地向他壓來，這使他不由發出“人生幾何”的感慨。但此句并非只憂人生短暫，自古以來慨嘆時光易逝、人生易老者大有人在，有的是因歲月蹉跎，“不知老之將至”而嗟嘆，有的是因榮華富貴未享盡而嘆惋，也有的是因貪生畏死而惆悵。但曹操在這里貌似頹唐而表達的卻是積極進取的精神，以放縱歌酒的行為表達的卻是對人生哲理的嚴肅思考，以觥籌交錯之景表達的卻是心憂天下之情。借此可以看出曹操作為政治家的憂思、軍事家的韜略啊！

師點撥：曹操這個悲劇人物在中國歷史中一直沒有什么好名聲，尤其是在明清兩朝，動不動就以“操莽之流”的大帽子壓人。其實這是傳統教育畸形的表現，忠君成了教育的基本要素，家天下的思想毒害了中國多少年。學了曹操的這首詩歌，我們應該公允地評價曹操，他為何而“憂”，又在“憂”什么，弄懂了這兩個問題，那么曹操在你心中的形象也就明朗了。

五、搜集歷史資料，給曹操一個客觀公正的評價

總之，歷史對曹操毀譽參半。我們應站在歷史的高度看待曹操這一歷史人物，承認他對歷史的推動作用，肯定他的貢獻。

（責任編輯陳劍平）