高中政治概念教學的誤區與反思

徐海霞

[摘要]當前高中思想政治課概念教學中存在著弱化概念教學、無視學生已有的生活概念等誤區。為此，高中政治教師一定要走出概念教學的誤區，重視概念教學的主次性、概念學習的生活性以及概念體系的整體性，從而提高概念教學的有效性。

[關鍵詞]高中政治；概念教學；誤區；反思

[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）10004602

概念是構建政治學科的基礎，是正確理解、運用政治學科知識的前提，準確闡釋概念是高中思想政治課學習的首要環節。從當前高中思想政治課教學現狀來看，概念教學陷入了一些誤區。

一、高中政治概念教學的誤區

（一）弱化概念教學

當下的高中政治課堂中，概念教學正面臨著越來越弱化的趨勢。尤其新課改推行后，許多教師認為高中思想政治課對概念教學沒有提出明確的要求，而且全國各地新高考中沒有名詞解釋這類型的題目，所以在實際教學中，他們對很多概念一帶而過，甚至不講。還有部分教師在政治教學中能夠創設各類問題情境，并且充分利用探究、體驗、合作學習等方式讓學生對概念的相關現象進行描述，從而解決相關問題，但是對政治學科概念本身的內涵和外延探討不夠。

（二）無視學生已有的生活概念

政治學科概念，是對現實生活中經濟、政治、文化等現象本質特征的抽象概括，這注定了其與現實生活之間的密切聯系，也意味著在學習政治學科概念之前，學生或多或少已有了一定的生活體驗，對認知對象有了一定的感知。然而，不少教師在進行概念教學時仍然把學生看成零基礎，進行重復講解，結果要么讓學生對政治概念學習失去興趣，要么讓學生搞不清楚重點，不能正確理解概念的本質特征，對概念產生曲解或誤解。

（三）忽視相關基礎概念的運用

知識之間是相互聯系的，學習是一個漸進過程，因此，教師在講授某一概念時，必須借助于已有的概念和知識，給學生搭好支架。高中政治教學中，不少教師還不能充分認識到這一做法的必要性，還是一味地強行對學生進行灌輸。比如在進行經濟生活“貨幣的本質”教學時，必須先讓學生了解一般等價物的含義和貨幣的產生過程，在此基礎上理解貨幣的本質就水到渠成了，但有的教師就是不能做到這一點。

（四）片面強調概念的機械記憶

學習概念需要理解到位，但是不少政治教師在教學中，還是片面強調概念的機械記憶，疏于引導學生對概念的理解，把高中政治課堂變成了讀書、背誦和默寫課。有的教師只滿足于讓學生簡單復述概念的大意，不注意政治學科概念表述的規范性和科學性。還有的教師不重視概念的運用，不指導學生在具體問題情境中利用概念來分析和解決問題。比如在經濟生活試卷中，經常有這樣的題目：商場里一臺電視機標價2000元，在這里貨幣執行了什么職能？對這一問題經過反復訓練后，學生應該很容易寫出答案。教師在講解時，需引導學生從價值尺度和價格兩個概念入手來思考，但不少教師想不到這一點。

二、高中政治概念教學的反思

（一）概念教學出現誤區的原因

1.對概念教學的意義不了解。概念是高中政治學習的起點，是進行邏輯推理、判斷的依據，也是形成政治學科思想、方法的出發點。只有形成正確的概念，才能全面理解政治學科的體系和結構，才能熟練掌握和運用政治學科知識，從而形成學科素養和能力，體現政治學科價值。

2.曲解新課改理念。新課程改革要求改變過去過于注重知識傳授的傾向，適當淡化知識講授，不少教師就把適當淡化等同于弱化，認為政治學科要弱化概念教學，弱化基礎理論學習。新課程改革要求以學生生活邏輯為基礎，學科知識為支撐，不少教師就認為高中政治教學不需要構建學科知識體系。新課程改革強調學習方式多樣化，倡導自主、合作、探究等學習方式，不少教師就認為高中政治教學要少講甚至不講基本概念和知識。

3.教學功利主義的影響。教學功利主義直接表現為強烈的應試導向。應試導向下，考綱不涉及的概念和知識堅決不講。應試導向下，學科知識體系被碎裂為一個個考點，教學日常設計不再遵循知識的內在邏輯和學生的認知規律，課堂教學直奔考試這一主題，教學中應試訓練成為常態，解題套路強化成為重點。

4.缺少基本的教學素養。教學是一門藝術，它需要教師有一定的教學基本理論和教學經驗的積累。如果教師缺乏對建構主義教學理論的了解，其就不能理解學生是建構知識的主體，而教師在學生主動建構意義的過程中要擔任幫助者和促進者的角色，在進行具體知識講授時，教師要從學生的經驗出發，聯系生活實際，引導學生的主動建構。如果高中政治教師缺乏對認知同化理論的了解，其就不能理解在概念教學時應該與相關知識有機聯系，將零散的感性認識系統化、理性化，從而形成良好的認知結構。

（二）概念教學的有效策略

經濟、政治、文化概念是高中政治學科知識的細胞，學生需要弄清楚每一個概念的內涵和外延，理解概念的實質。為此，高中政治教師一定要避免概念教學中的誤區，重視概念教學，尋找概念教學的有效策略。

1. 重視概念教學的主次性。政治學科中有許多概念，它們在教材和學科體系中的地位是不一樣的，所以在課堂教學中，對于各個概念的講解要有所區別。教師要從高中生的認識和發展規律出發，根據課程標準的要求，區別對待各種概念。有些核心概念必須要講清講透；有些一般概念應該以學生自學為主，教師點到為止；有些概念雖然出現在教材的輔助文中，但教師還是需要進行專門說明。比如經濟生活中“價值”這一概念，新教材為了降低學生學習難度，把它放在輔助文中，但這一概念是經濟生活中的基本、核心概念，教師還是要給學生闡釋到位，否則經濟生活的很多知識學生很難弄清。

2. 重視概念學習的生活性。感性材料與經驗是概念形成的基礎。政治學科概念教學必須加強與日常生活、時代的聯系，讓學生在已有生活經驗的基礎上進行自我構建。具體途徑有：一是積極創建生活化的教學情境，引導學生思考、探究、解決生活中的實際問題；二是努力尋找生活與經濟、政治、文化、哲學知識的契合點，讓學生在生活中感知、體驗概念，比如在學習政治生活“公民的政治權利和義務”時，教師可以結合學生的網絡經歷來分析。另外，政治概念教學還要充分運用時事來說明，比如在講授經濟生活“走出去戰略”時，可以結合“吉利收購沃爾沃”“聯想收購IBM個人電腦業務”等事例來解釋說明。

3. 重視概念體系的整體性。世界是普遍聯系的，知識之間也是相互聯系的，政治教師進行概念教學時需要引導學生把學科概念系統化。具體來說，教師要將前后概念之間的聯系建立起來，將概念之間形成的知識網絡展現給學生，這樣不僅能幫助學生復習原來的概念，還能加深學生對新概念的印象，使新舊知識連成一個整體，從而幫助學生建立穩固的認知結構，達到知識的有序化。比如在學習經濟生活中“貨幣的流通手段職能”時，教師應先幫助學生理解商品流通的含義，商品流通是以貨幣為媒介的商品交換，用公式表示為W——G——W，然后再點出在這交換過程中貨幣充當的交換媒介的職能就叫作流通手段，這樣學生對流通手段概念的理解便水到渠成，不會存在任何思維障礙。當然，政治學科有許多相似的概念，表面上差不多，但內涵和外延相差很大，比如經濟生活中“使用價值和價值”、政治生活中“專政與專制”、哲學中“主要矛盾和矛盾的主要方面”等。在學科概念體系構建中，教師一定要引導學生比較出它們的異同，否則學生無法形成穩固的知識體系。

總之，高中政治學科必須要重視概念教學，要努力避免當下概念教學中的諸多誤區，積極尋求概念教學的有效策略，從而真正提升政治學科的教學效果。

（責任編輯袁妮）