淺談初中思想品德教學情境創設

劉麗華

[摘要]初中生對課堂個性教學情境有特殊敏感性，教師利用課堂情境創設展示生活原型，能使學生形成思想觸動，并在多重比對中形成理性學習認知。創設演繹情境、生活情境、生成情境，都能夠有效激發學生主動學習的積極性，提高課堂教學效率。

[關鍵詞]初中思想品德；教學情境；教學設計

[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）10005502

在初中思想品德教學中創設多種情境，將使課堂教學活躍度大大提升，學生學習主動性提高，教學生成頻現，學生學習思維獲得難得的歷練機會。特別是課堂個性教學情境的創設，這是教師課堂教學設計創新的重要表現，學生認可度更高，其效果也更好，值得我們展開教學實踐嘗試。

一、創設演繹情境，引發學生主動思考

思想品德課堂教學中，教師從教學實際出發，展開多重教學調查，針對學生實際引入演繹情境，能夠快速啟動學生學習思維，形成重要教學成長力。

1.展開多元化調研

思想品德教師在教學之前開展教情和學情調查，符合新課改基本要求。教師要對教材文本展開深度解析，對學生學習基礎、思想動態進行深入調研，掌握教材文本和學生思維特征，并以此為教學設計切入點，形成匹配度更高的教學方案，這對全面提升課堂教學效率有重要意義。課堂教學包含眾多制約因素，教材、學生、教師是基本構成單位，如何實現“三位一體”，正是課堂教學最需要考慮的問題。其中，教師作為教學主導者，負責聯系教材文本和學生生本，應該發揮主導作用，整合教學資源，設計最佳教學方案，使課堂教學能順利展開。

2.引入演繹情境

課堂教學設計時，教師要對教材相關內容展開深度解析，如果有良好的生活案例需要展示，教師可以考慮用課堂演繹的方式。在具體操作時，教師要根據演繹角色的設置要求，選擇一些學生參與課前的準備和排練。演繹要有充裕的時間準備，教師可以對學生扮演的角色進行強化塑造，給學生設計臺詞、動作、表情，也可以發動學生自行設計，如果可能，還可以做課前彩排預演。教師深度介入，能使課堂演繹保險系數大大提升。

課堂演繹時，教師要多征求學生意見，以提升演繹的成功率。如學習《我國的環境壓力》時，教師采用了學生意見，以啞劇形式展開演繹。課堂展示開始，教師利用多媒體展示相關圖片和音樂，為演繹營造背景氛圍。第一個學生出場，他扮演的是藏羚羊，因為生活環境惡化，他找不到食物，慢慢死去了。第二個學生出場，她扮演的是飛翔的天鵝，可她找不到落腳點，水源枯竭了，她飛不動了，最后墜落山崖。第三個學生出場，他扮演的

是小猴子，開始還有野果充饑，后來森林被伐光，他失去了家園，還生病了，郁郁而終。第四個學生出場……課堂演繹在繼續，雖然沒有一句臺詞，但生動的表演，已經向學生傳遞了豐富的信息，他們大多有了思想觸動。教師課前預設課堂演繹，吸收眾多學生參與排練，這本身就是難得的學習體驗機會。通過學生精彩演繹，渲染了課堂學習氣氛，引發了學生展開深入思考，其激發效果是顯而易見的。

二、創設生活情境，促生課堂教學契機

初中思想品德教學內容與學生生活有密切關聯，教師在創設教學情境時，要注意整合教學資源，接軌學生生活認知基礎，引導學生通過生活實踐活動，形成思維品德認知，提升綜合能力。

1.整合教學資源信息

思想品德課堂教學設計需要充分的信息支持，因此學情、教情調查是必不可少的，教學資源信息搜集整合也至關重要。思想品德課有固定教材，但其內容適合度需要重新考量，吸收校本課程內容是必然選擇；課堂教學需要一定輔助手段，多種教學輔助工具準備也是重要工作；教師引導學生展開實踐活動，需要一定的物質條件和場地條件。這些內容都屬于教學重要資源，教師對多種教學資源進行整合處理，才能給出最合理的教學設計，確保課堂教學的順利展開。

2.接軌學生生活

隨機演繹并非教師的臨時決定，而是有一定的預設，只是沒有事先進行準備，這樣的情境創設帶有即時性。學生參與生活情境沒有充分準備，其感知質量不會太高，但一樣可以生發教學契機。生活情境不必追求完美，而重在展示生活事件，引發學生展開深入思考。通過生活演繹活動幫助學生形成思想觸動，這是課堂情境設計的著眼點。

教師在發動學生參與生活情境學習時，要給學生以明確的操作任務，要求學生展示再現，而不是如何表演，甚至不要提及“表演”這個詞語，其課堂演繹才能獲得更真實的激發效果。如教學《我國的可持續發展戰略》時，教師為學生設計一個模擬“走訪調查”任務，讓學生以“小記者”身份，對其他同學展開現場采訪。為提升演繹活動的有效性，教師與學生一起討論采訪話題，并對被采訪對象的身份進行假設。演繹活動開始，幾路“記者”快速行動起來，每一路由“記者”“攝像”組成。課堂氣氛頓時火爆起來，學生思維活躍起來。有學生提問：你作為化肥廠廠長，如何看待環境污染？你們有哪些除污措施？對方回答：地球是我們共同的家園，我們只有一個地球，保護環境人人有責，作為企業主管，我堅決執行國家環保相關規定。我們廠有三條除污線，分別對污水、污氣展開處理，環保相關單位對我們進行定期不定期檢查，都沒有發現排污超標問題……教師發動學生展開現場“走訪調查”，雖然沒有事先進行準備，但學生大多能夠快速進入角色，獲得的學習認知豐富深刻，這說明教師課堂演繹設計是非常適當的。

三、創設生成情境，實現教學思維突破

教師要有教學生成意識，準確捕捉教學契機，利用巧妙的教學設計，實現教學重難點突破，為課堂教學掃除障礙。課堂教學呈現動態化，因此教師要隨時做出教學調整，確保課堂學習維系在良性軌道之中。

1.關注教學發展方向

思想品德課堂教學有自身規律，教師在課堂教學設計、教學執行、教學評價等方面要有前瞻意識，瞄準課堂教學發展大方向，符合課程發展訴求。教材需要豐富、教法需要改進、訓練需要升級、環境需要創新，這些都屬于教學重要制約因素，甚至能夠左右課堂教學方向。教師要針對教學實際需要做出教學調整，或者是教學改進，與課堂教學發展大勢保持一致，為課堂教學順利進行打好基礎。關注教學發展趨勢，還要關切社會發展，思想品德學科與社會生活關聯度很高，根據社會焦點熱點問題展開教學設計，對培養學生思想品德綜合素質有特殊幫助。

2.抓住教學生成

思想品德課堂教學不僅要關注社會，也要關注課堂本身。因為教學生成隨時發生，思想品德課堂教學中，一旦教學生成出現，教師要注意及時捕捉，并利用多種模擬實踐情境展開教學，這樣取得的教學效果肯定是出人意料的。生成情境不需要追求情節的完整性，也不用太多的角色，有時一個角色的一個動作、一個眼神、一個表情，就能夠形成重要教學啟發點，營造課堂氣氛的同時，成功調動學生主觀學習思維。

《走進公共生活》一課要求學生了解公共場所和基礎公共設施，明白公共服務的意義。課堂教學過程中，有學生提出，公共場所需要大家維護，如果有人破壞了公共設施，就是損害了大家的利益。教師隨即做出教學調整，找幾個學生來模擬現場展示：公園里，有幾個人在做活動，他們中哪些行為是愛護公共設施，哪些行為是破壞公共設施？學生通過主動報名參與到課堂演繹中。有學生隨意采摘公園里的鮮花，有學生在公園隨地扔垃圾，有學生捕捉公園池塘里的魚，有學生自覺為草坪制作警示牌，有學生幫助清潔工打掃衛生……學生很快就給出正確判斷。教師抓住教學生成設計演繹活動，給學生提供了直觀感知的機會。學生對這些現象展開判斷沒有任何難度，但他們的思想深處卻留下一定烙印，其教育作用不可小視。課堂演繹不是單純追求課堂氣氛，而是讓學生心靈有所觸動，這樣的課堂演繹才有教育價值。

課堂教學情境創設帶有生活氣息，也可能帶有演繹性質，但真實客觀是其主要特征，用生動表達給學生帶來思想啟迪，這才是課堂教學情境創設的最重要追求。教師在思想品德課堂中創設多元教學情境，需要做多重考量，避免出現“形式大于內容”的現象，更不能出現為娛樂而娛樂的“表演”。

（責任編輯袁妮）