思想品德課前準(zhǔn)備應(yīng)注意的幾點(diǎn)要求

劉曉天

[摘要]上好思想品德課，必須注重課前的準(zhǔn)備。在課前的準(zhǔn)備工作中，對(duì)教學(xué)素材進(jìn)行“精挑細(xì)選”與“精雕細(xì)琢”可以有效激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生關(guān)注，讓學(xué)生更好地參與教學(xué)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

[關(guān)鍵詞]思想品德；課前準(zhǔn)備；要求

[中圖分類號(hào)]G633.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）10006401

思想品德課教學(xué)怎樣切實(shí)有效地幫助學(xué)生過(guò)積極健康的生活，做負(fù)責(zé)任的公民，在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中起到價(jià)值引領(lǐng)和導(dǎo)向作用呢？思想品德教師在課前對(duì)教學(xué)素材進(jìn)行“精挑細(xì)選”與“精雕細(xì)琢”，才能取得良好的教學(xué)效果。

一、“精挑細(xì)選”

這主要是要求我們教師圍繞預(yù)授的課題，明確教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合特定的教情與學(xué)情，在廣泛收集相關(guān)素材的基礎(chǔ)上，從中“篩選”出好的“食材”。最后真正可用的情境“食材”并不在于多，而在于“精”。

何為“精挑細(xì)選”？是要看能否將所選取的情境“食材”設(shè)置于“四點(diǎn)”之上。1.“教學(xué)”與“育人”的交匯點(diǎn)。情境“食材”最終要著眼于學(xué)生思想品德的發(fā)展，所謂“才者，德之資也，德者，才之帥也”。做事必先做人，做人是做事的前提與關(guān)鍵。2.師生懂得生活、學(xué)會(huì)生活的難忘點(diǎn)。情境“食材”要源于真實(shí)的生活，忌諱為“生花”而故意杜撰“妙筆”，要能促進(jìn)師生真實(shí)有效地共同研讀和探究，從而讓師生更好地適應(yīng)社會(huì)，學(xué)會(huì)生活，進(jìn)而懂得創(chuàng)造生活。3.實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)的需求點(diǎn)。情境“食材”既要能起到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用，也要對(duì)教學(xué)乃至生活起到一定的積極導(dǎo)向作用，而不能停留于“紙上談兵”。4.啟發(fā)學(xué)生真思考真體驗(yàn)的關(guān)節(jié)點(diǎn)。只有那些具有開(kāi)放性、激勵(lì)性、思辨性的情境“食材”，才能充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，讓學(xué)生在具體情境中結(jié)合自身特點(diǎn)與實(shí)際大膽“舞動(dòng)”思辨與發(fā)散的“長(zhǎng)袖”。

二、“精雕細(xì)琢”

這主要是要求教師巧妙地設(shè)問(wèn)，將情境“食材”烹調(diào)成“美味佳肴”，讓學(xué)生去細(xì)細(xì)“品嘗與回味”。設(shè)問(wèn)應(yīng)遵循以下原則。1.有效體現(xiàn)本課教學(xué)目標(biāo)，凸顯教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，避免“無(wú)效設(shè)問(wèn)”。2.符合學(xué)生思想品德認(rèn)知與發(fā)展規(guī)律，層層遞進(jìn)，由淺及深，最終設(shè)置在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，避免“籠統(tǒng)設(shè)問(wèn)”或“跳躍設(shè)問(wèn)”，要能逐步激發(fā)學(xué)生真思考真體驗(yàn)。3.設(shè)問(wèn)句要嚴(yán)謹(jǐn)而具體，利于引導(dǎo)學(xué)生思考，避免讓學(xué)生感到“不知所云”“模棱兩可”。4.鑒于思想品德課程的特點(diǎn)，宜多采用開(kāi)放式設(shè)問(wèn)，讓答案更具多元性和開(kāi)放性，這利于課堂討論中不斷有思維火花的“生成”，便于學(xué)生多角度探究、全方位思考和深層次理解。

下面以筆者講授的蘇人版思想品德八年級(jí)下冊(cè)第十一課《維護(hù)正義》為例。第一步，借助互聯(lián)網(wǎng)，廣泛而精心收集新鮮素材，如孟瑞鵬救人、柳艷兵奪刀救人、大漠“獵鷹”打擊恐怖分子、“感動(dòng)中國(guó)”人物等，形式上也很多樣，文字、視頻、音頻、漫畫(huà)，可謂是應(yīng)有盡有。第二步，進(jìn)行“精挑細(xì)選”。筆者決定選用四道“食材”，用圖片“正義女神”導(dǎo)入新課，僅用“孟瑞鵬救人”一則材料貫穿整堂課，再用兩則材料編制兩道課堂練習(xí)。因?yàn)槊先瘗i救人的材料中涉及的人物與事件本身離我們學(xué)生很近，更有利于激起學(xué)生“思維的浪花”，切實(shí)地進(jìn)行道德實(shí)踐和情感體驗(yàn)。第三步，“精雕細(xì)琢”時(shí)，筆者將“孟瑞鵬救人”材料重新進(jìn)行了整合，一段段地呈現(xiàn)給學(xué)生，并分別設(shè)問(wèn)。材料A：2015年2月26日下午，河南清豐一處人工湖有兩名兒童不慎墜入，河南大學(xué)生孟瑞鵬救起落水兒童后溺亡。設(shè)問(wèn)：1.你如何看待孟瑞鵬為救落水兒童而溺亡的行為？材料B：該事件引來(lái)社會(huì)巨大爭(zhēng)議。原來(lái)，被救兒童及家屬稱，孟瑞鵬是自己掉進(jìn)水里的。而孟瑞鵬的家屬則稱其手機(jī)、衣服在岸上，因此是跳水救人導(dǎo)致溺亡。設(shè)問(wèn)：2.面對(duì)這樣的爭(zhēng)議，你會(huì)做怎樣的抉擇？材料C：被救女童母親盧某因害怕承擔(dān)責(zé)任，一開(kāi)始堅(jiān)稱孟瑞鵬并非因救她的孩子而溺亡。孟瑞鵬的家屬選擇了報(bào)案，在公安部門的證據(jù)面前，在網(wǎng)友和民眾的指責(zé)聲討之下，盧某最終坦承自己說(shuō)謊并致歉，承認(rèn)孟瑞鵬勇于救人的行為。設(shè)問(wèn)：3.是什么拆穿了盧某的謊言？4.如何看待盧某的行為？5.如果是你放學(xué)后路遇有人落水，你會(huì)怎么做？

此外，我們也可以嘗試著以“預(yù)學(xué)單”的形式，在課前預(yù)學(xué)的過(guò)程中，給出相關(guān)課題或范圍，鼓勵(lì)學(xué)生收集相關(guān)素材。學(xué)生看問(wèn)題的視角、對(duì)問(wèn)題的思考與我們成年人存在較大差異，他們收集的素材可能更容易從未成年人的身心特點(diǎn)和思維發(fā)展規(guī)律出發(fā)，更利于引起學(xué)生的真思考真體驗(yàn)。當(dāng)然，教師要對(duì)學(xué)生收集的素材再進(jìn)行篩選，并編制相關(guān)設(shè)問(wèn)。筆者在講授九年級(jí)第二課《融入民族文化》時(shí)，在預(yù)學(xué)單上先列明本課的教學(xué)目標(biāo)，然后讓學(xué)生在課前收集他們認(rèn)為有用的素材。有學(xué)生就收集到一個(gè)“新鮮食材”：某校強(qiáng)令學(xué)生觀看弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化專題片；校園內(nèi)掛出“抵御西方文化，禁止過(guò)圣誕節(jié)”的標(biāo)語(yǔ)；教室門口教師把守，誰(shuí)出去過(guò)圣誕節(jié)就處分誰(shuí)。筆者覺(jué)得學(xué)生這個(gè)素材選得非常好，說(shuō)明他們對(duì)這種現(xiàn)象是有自己看法的。果然，當(dāng)筆者在課堂上呈現(xiàn)這道材料時(shí)，收集該材料的學(xué)生就開(kāi)始眼睛“放光”了，除去是看到自己“成果”的欣喜之外，更是“摩拳擦掌”，迫不及待地想表達(dá)自己的觀點(diǎn)，最后如愿以償。在這節(jié)課上，師生共同分享了一道“美食大餐”。

（責(zé)任編輯袁妮）