讓研究性學習構建生機勃勃的初中歷史課堂

張霞

[摘要]長久以來，歷史教育面臨著尷尬的現狀，教師教得無奈，學生學得無味。為改變這一現狀，可在歷史教學中引入研究性學習，通過課外主題式的研究、課堂主題式的研究以及專題式的研究，打造生機勃勃的初中歷史課堂。

[關鍵詞]研究性學習；初中歷史課堂；煥發生機

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）10008201

研究性學習是一場學習的革命，是關于學習理念、策略、方法的全方位革命。它首先轉變了學習方式，由教師講授學生被動接受的授受型學習方式變為學生主動發現的學習方式，學生從被動接受的苦悶中解脫出來，感受到主動學習、積極探索的快樂。研究性學習強調兩個重點：興趣是第一動力，發現學習是基本方式。把這兩個重點充分引進歷史課堂，能讓歷史課堂突破課本的限制，使學生在豐富多彩的歷史資源和現實生活中自主探索、提出問題、解決問題、感受歷史、感悟人生，萌發學習歷史的興趣。

一、課外主題式的研究

課外主題式的研究即確立一個研究主題，學生利用課外時間進行研究。對一些重大的歷史事件和歷史人物的學習都可采用這種方式。如“文革”這段歷史，雖然教材對其原因、過程和影響都有敘述，結構似乎比較完整，但枯燥的敘述很難激發學生的興趣。而“文革”發生的時間離我們并不遙遠，若采用課外主題式研究的方法，可以把歷史還原成活生生的現實，使學習不再枯燥。

“文革”十年，中國社會的方方面面都打上了“文革”烙印，教師在講解有關內容時與其大而空地面面俱到，不如選擇一個切入口，讓知識與學生的認知產生共鳴，通過主觀感悟內化為學生的智慧。鑒于初二學生的認知水平，筆者選擇了紅衛兵這一切入口。筆者確立了主題“我看紅衛兵”，方式：學生采訪經歷過“文革”的長輩，尋找見證紅衛兵那段歷史的實物，收集發生在紅衛兵身上的故事。學生經過兩周的尋找、采訪，然后在課堂上展示、交流。他們展示了收集到的三種毛主席像章，播放了紅衛兵唱的歌曲，朗讀了紅衛兵的書信，講述了經歷了“文革”、見證了紅衛兵這段歷史的長輩們的故事。在這個過程中，學生直觀地感受著歷史，歷史不再是枯燥無味的文字，而是身邊的活生生的人和事。這些極大地激發了他們的學習興趣，在兩周的采訪和課堂展示中，他們都飽含熱情，而這在舊的歷史課堂教學模式中是難以實現的。更重要的是，與自己年齡相似的紅衛兵所表現出的種種荒唐、瘋狂，更能撞擊學生的心靈，促使他們反思：歷史為什么會這樣？以怎樣的方式度過青春年華才是無悔的？學生在反思中樹立了正確的人生觀、價值觀，實現了自我教育。研究過程中，學生不斷發現歷史原來如此鮮活。

二、課堂主題式的研究

歷史學科涉及對歷史人物、歷史事件的評價，評價的客觀性受時代的局限，一些歷史的定論開始被人質疑。學生該怎樣把握？這里可采用課堂主題式研究。李鴻章是晚清重臣，在中國近代史上留下了許多痕跡。怎樣評價他？賣國賊？還是處心積慮與侵略者周旋、危難之機挽救國家卻未成功的老臣？筆者布置學生用兩周時間收集資料，查閱文獻，形成自己的觀點。在充分的準備之后，學生根據觀點分成辯論組，在課堂中展開激烈的辯論。學生的情緒高漲，課堂氣氛非常活躍。

課堂主題式研究雖然彌補了教材和課堂的局限，但學生的精力有限，不能太頻繁使用。怎樣把研究性學習理念融入常規的課堂教學中？如在世界歷史《古代羅馬》這一節的教學中，讓學生了解共和制和帝制的不同是一個難點。筆者一改以往的教師講授為和學生一道認識共和制和帝制，從羅馬共和制的執政官、元老院談到當今世界的共和制國家，包括中華人民共和國；從羅馬帝國集眾權于一身的“奧古斯都”屋大維，談到中國封建社會的歷朝帝國以及帝制被歷史無情淘汰。學生在教師的引導下把共和制和帝制的知識在頭腦中進行梳理和完善，形成了較全面的認識。這時，教師再拋出問題：共和制和帝制的根本區別在哪里？學生很容易找到答案：共和制下國家權力掌握在一部分人的手里，帝制下國家權力高度集中，掌握在一個人手里。至此，學生對共和制、帝制形成了全面深刻的理解。

三、專題式的研究

有人認為，研究性學習對歷史課中傳統的知識教學沒有幫助。其實不然，在綜合復習課中進行專題式研究，可幫助學生梳理線索，構建知識樹，認識歷史發展的內在規律。如中國古代文化中的天文歷法、醫學、文學藝術、建筑等都可以設為專題，讓學生進行研究。學生的研究可突破課本的限制，廣泛收集資料，甚至擴展到現實生活中，在現實生活中尋找歷史的影子。筆者布置學生開展中國古建筑的專題研究，從半坡氏族的半坑半房的建筑到秦阿房宮的修建及毀滅，再到趙州橋石拱的巧妙……歷代的建筑成就都包含其中。為此，學生做了認真的資料收集并附有大量的圖片。更可貴的是，學生對古建筑的保護情況進行了調查，得出了令人擔憂的結論，由此發出保護古建筑就是尊重歷史，珍視歷史留給我們的財富的呼聲，還在網上做了古建筑保護專頁，讓更多的人聽到來自學生幼稚心靈的莊嚴呼聲。每一個文字，每一張圖片都包含著學生厚重的歷史責任感。

讓研究性學習走進歷史課堂的探索，重新點燃了學生學習歷史的激情，因為他們在學習中感受了快樂，品嘗了自我教育，見證了成長的幸福。

（責任編輯袁妮）