淺談高中歷史教學中學生人文精神的培養

李春梅

[摘要]新課改背景下的高中歷史教學越來越注重對學生人文精神的培養，并在教材方面也融合了人文方面的內容。基于這個角度，高中歷史教師應根據歷史學科本身的特點，通過充分挖掘教材內容、借助校本課程和利用社會資源等途徑，不斷地培養學生的人文精神，從而推動學生全面健康地發展。

[關鍵詞]高中歷史；學生；人文精神

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）10008301

《普通高中歷史課程標準（實驗）》多方面強調高中歷史教學要注重對學生人文精神的培養，也明確地凸顯學科的人文功能，并明確指出：“教師在教學中要讓學生通過高中歷史課程的學習，進一步提高人文素養，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。”高中生正處于人生發展的關鍵階段，引導學生形成正確的三觀和一定的人文精神等有助于促進學生全面健康成長。在此，筆者結合自己多年的教學經驗粗略地談一下高中歷史教學中學生人文精神的培養。

一、 挖掘教材內容，培養學生的人文精神

歷史學科本身屬于人文學科范疇，其自身蘊含著豐富的人文精神素材。新背景下，高中歷史更是將人生態度、道德情操、精神品質、價值追求、生態觀念等內容融合在一起。高中歷史教材不僅是教師教和學生學的依據，而且更重要的是它是人文精神的一個重要資源。為了迎合學生以及時代的發展需求，高中歷史教材內容也在不斷完善。從這個層面來說，教師在教學中可以依托教材本身，結合實際情況，挖掘教材中的人文素材，借以培養學生的人文精神。筆者在教學中，利用教材本身的素材來滲透人文精神，拉近歷史與實際生活的距離，引導學生通過學習歷史性的資源信息來得到一定的教育，促使學生在潛移默化中得到人文素養的熏陶。

如在學習“政治文明發展歷程”時，其內容融合了古代中國、古代雅典、羅馬、近代西方資產階級等政治制度，融合了古今中外仁人志士在政治制度建設以及變革中不斷探索、英勇獻身、堅持創新等精神。當學生對社會的發展、制度的建設等形成一定的認知后，筆者以當前國際上各個國家的政治制度為例，讓學生暢談自己的看法。這樣，立足教材，充分地挖掘其素材，讓學生真正地明白制度建設、人類社會發展是一個艱難而又漫長的過程，促使學生為我國的社會主義建設、實現中國夢而堅持不懈地奮斗。

二、 借助校本課程，培養學生的人文精神

高中生有著較為成熟的思維，他們對于事物有著自己的認知度，而高中歷史本身反映了人類的社會發展歷程、制度建設等，可以說每個地方都有歷史特點，也有歷史素材。《基礎教育課程改革綱要（試行）》也明確指出：“學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢，學生的興趣和需要，開發或選用適應本校的課程。”對此，教師在教學過程中可以借助校本課程，充分運用本土社會歷史和文化或者是學生較為熟悉的社會歷史文化作為切入點，讓學生去探究，進而一方面使地區歷史文化得到傳承和發展，另一方面也有助于拓寬學生的人文素養認知范疇。

如在學習儒家文化相關內容時，學生都知道山東是其發祥地，至今多處遺跡仍保留完好。對此，筆者在教學中，讓學生通過多種渠道去搜集相關信息，如觀看濟南古城的介紹片、檢索濟南文化和孔孟之地等。學生在探究過程中，感受歷史內容，積累學習經驗，更切實地感受“儒家文化”和傳統文化的魅力，從而增強了文化傳承使命，樹立了正確的人生觀、價值觀，培養了人文精神。

三、 利用社會資源，培養學生的人文精神

歷史教學內容本身是對社會資源的一個理論性的整合和梳理。而社會資源相對來說比較豐富，如歷史遺址、博物館、紀念館、紅色教育基地、人文景觀、自然景觀、書籍、典籍、故事、傳說、民謠等。這些社會資源學生經常可以見到，有著很強的實踐意義和生活意義。對此，高中歷史新課程標準也指出，歷史教學應多開展社會實踐，引導學生走入社會、走進生活，將歷史與實際相結合，借以培養學生的實踐精神和創新精神，開闊學生的視野，進而培養學生的人文精神。

如在學習“農耕時代的手工業”教學內容時，筆者開展社會實踐活動，帶領學生去博物館參觀歷史文物、生產工具、生活用品等，讓學生通過觀看這些實物來更深刻地感受古人的智慧，體會人類對自然改造的艱辛和勇氣。之后，筆者引導學生反觀現代化農耕工具，更切實地感受人類在生產、生活過程中的不斷追求、不斷創新等精神，凸顯人類在社會文明發展過程中對美的熱愛和創造。最后，筆者布置學生完成社會實踐調查報告，讓學生回顧參觀、結合時代發展談談自己的感想，促使學生更深入地去體驗、感悟，促使學生形成一定的人文精神。

總的來說，高中歷史教學不是以提升學生高考成績為目的的，而是結合時代發展需求來進行教育，促使學生在接受歷史文化知識的同時，自我人文精神和綜合技能等得到提升。教師在教學過程中應從學生的角度構思教學活動，有意識地培養學生的人文精神，從而以點拓面，促使學生全面健康地發展。

（責任編輯袁妮）