高中地理課堂中的人文教育淺探

王建貞

[摘要]地理學(xué)科蘊(yùn)含豐富的人文知識(shí)。要有效開(kāi)展人文教育，高中地理教師應(yīng)充分挖掘人文資源，豐富地理課堂教學(xué)內(nèi)容；運(yùn)用討論教學(xué)法，提升人文教育質(zhì)量；開(kāi)展主題探討活動(dòng)，滲透人文精神內(nèi)涵。

[關(guān)鍵詞]高中地理；課堂教學(xué)；人文教育

[中圖分類號(hào)]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）10009301

高中地理學(xué)科蘊(yùn)含豐富的人文精神內(nèi)容，但受應(yīng)試教育的影響，師生在課堂教學(xué)中更加注重理論知識(shí)的傳授與學(xué)習(xí)，忽視了人文精神培養(yǎng)的重要性。而課程改革要求教師注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，并將提升學(xué)生的人文素養(yǎng)作為教育教學(xué)的主要目標(biāo)之一。傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的滯后性較為明顯，因此在高中地理課堂教學(xué)中，教師必須有效開(kāi)展人文教育，從而提高地理教學(xué)質(zhì)量。

一、充分挖掘人文資源，豐富地理課堂教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)階段，雖然有些教師意識(shí)到了高中地理課堂教學(xué)與人文教育融合的重要性，但是受傳統(tǒng)教學(xué)模式和應(yīng)試教育影響，并未在具體教學(xué)中過(guò)多融入人文教育內(nèi)容，高中地理課堂教學(xué)內(nèi)容仍以教材知識(shí)為主。教師應(yīng)充分挖掘地理教學(xué)中的人文資源，以此豐富地理課堂教學(xué)內(nèi)容。例如在教學(xué)中，教師可充分融入時(shí)事新聞，開(kāi)展特色教學(xué)活動(dòng)。不少時(shí)事新聞具有明顯的教育意義并蘊(yùn)含豐富的地理教學(xué)資源，將其引入高中地理課堂能夠活躍教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。比如在“人口問(wèn)題”學(xué)習(xí)中，學(xué)生了解到中國(guó)勞動(dòng)力資源豐富，人口數(shù)量龐大，此時(shí)教師可引入我國(guó)沿海地區(qū)“用工荒”的新聞內(nèi)容，以此引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，促使學(xué)生深入探究，辯證地看待中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與部分地區(qū)勞動(dòng)力緊缺的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中國(guó)人口結(jié)構(gòu)變化具體情況，使學(xué)生形成關(guān)注人口發(fā)展趨勢(shì)的意識(shí)。此外，教師還可引入霧霾的相關(guān)報(bào)道，讓學(xué)生了解環(huán)境污染的嚴(yán)重程度，使學(xué)生在理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)關(guān)注社會(huì)發(fā)展中存在的問(wèn)題，深入思考“人與自然”的關(guān)系，并督促學(xué)生在日常生活中關(guān)注相關(guān)報(bào)道，完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)教師可鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的知識(shí)積累提出相關(guān)問(wèn)題的解決措施，以此培養(yǎng)學(xué)生的憂患意識(shí)和知識(shí)應(yīng)用能力。

二、運(yùn)用討論教學(xué)法，提升人文教育質(zhì)量

為了加強(qiáng)高中地理人文教育，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，創(chuàng)新教學(xué)方法。例如教師可組織班級(jí)學(xué)生針對(duì)某一具體問(wèn)題展開(kāi)討論，加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，進(jìn)而滲透人文教育。比如在“人口數(shù)量與人口遷移”知識(shí)點(diǎn)講解中，該部分內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生人文關(guān)懷意識(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠掌握人與自然關(guān)系和人與社會(huì)關(guān)系的精髓，進(jìn)而掌握思考和解決相關(guān)問(wèn)題的方法。為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，教師可以“二胎政策的利弊”為主題，組織學(xué)生開(kāi)展討論，將學(xué)生按每組4～5人的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分組。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下開(kāi)展討論，教師并不參與到討論之中，而是通過(guò)觀察學(xué)生的討論情況，發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，在學(xué)生討論過(guò)后進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生充分了解計(jì)劃生育政策的相關(guān)內(nèi)容，將其中涉及的人口老齡化問(wèn)題、人權(quán)問(wèn)題和獨(dú)生子女問(wèn)題融入本次討論，使學(xué)生更加深入地理解相關(guān)問(wèn)題。

三、開(kāi)展主題探討活動(dòng)，滲透人文精神內(nèi)涵

傳統(tǒng)課堂教學(xué)以書本知識(shí)為主，教師按照教材內(nèi)容與順序進(jìn)行梳理，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極性較低，不利于拓展學(xué)生的視野，也不利于學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，因此在教學(xué)中教師應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展有效的課堂活動(dòng)，以此向?qū)W生滲透豐富的人文精神內(nèi)涵。例如教師可制定“我國(guó)交通運(yùn)輸網(wǎng)絡(luò)中的鐵路線”的主題，為學(xué)生準(zhǔn)備具體的閱讀材料，并且采取“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式，形成有價(jià)值的“問(wèn)題鏈”，學(xué)生在閱讀材料的時(shí)候以問(wèn)題為切入點(diǎn)。以“橫跨五省的寧西鐵路”為例，教師可設(shè)定如下問(wèn)題：1.寧西鐵路經(jīng)過(guò)哪些省區(qū)？2.南陽(yáng)在該鐵路影響下發(fā)生了什么變化？3.分析鐵路建設(shè)與經(jīng)濟(jì)文化之間的關(guān)系。學(xué)生在閱讀材料的過(guò)程中充分了解我國(guó)鐵路情況，并且對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行探討，幫助學(xué)生形成自然地理和人文地理互通的思考模式，并在思考過(guò)程中感受鐵路對(duì)人們生活的影響，進(jìn)而體會(huì)其中的人文精神。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，主題探討活動(dòng)的融入為學(xué)生提供了探討與鉆研的機(jī)會(huì)，并且展現(xiàn)了地理學(xué)科中蘊(yùn)含的豐富人文精神，在幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生形成人文情懷，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

綜上所述，地理學(xué)科蘊(yùn)含豐富的人文知識(shí)，宇宙的博大神秘、風(fēng)土人情的千姿百態(tài)，無(wú)不給學(xué)生以美好的人文體驗(yàn)。因此教師在高中地理課堂教學(xué)中要注重創(chuàng)新教學(xué)方式，拓展教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生獲得更加豐富的人文體驗(yàn)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，鍛煉發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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（責(zé)任編輯周侯辰）