基于Citespace的創客教育研究知識圖譜分析

楊永旭+李高祥

摘要：本文對近年來發表在國內期刊上的有關創客教育的研究論文進行了梳理和分析，揭示了我國創客教育的研究現狀、問題，并對此進行審思，以期能夠為相關研究者提供參考與借鑒。

關鍵詞：創客教育；Citespace；可視化分析

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2017）09-0103-03

引言

面對新時期的教育改革，在創客教育的發展初期，只有正確把握創客教育內涵，變革現有教育形態，讓“創客”和“教育”二者有機結合、相融相生，才能讓“創客”和“教育”二者產生化學反應，才能以此促進教育事業的健康發展。[1]

下面，筆者對近年來發表在國內期刊上的有關創客教育的研究論文進行了梳理和分析，揭示了我國創客教育的研究現狀、問題，并對此進行審思。

研究對象與方法

基于CNKI中國期刊全文數據庫，筆者采用了主題檢索方式（2016.11.22），選取“創客教育”作為關鍵詞進行檢索，對時間節點不做限制，對期刊來源類別限定為：SCI來源期刊、EI來源期刊、核心期刊、CSSCI，共檢索到116篇論文，為保證研究的客觀性，研究者在對檢索到的文獻進行統計時，剔除通知、編者按、開欄語、短訊等共得到有效文獻109篇，將此作為研究的樣本文獻。

筆者選用Citespace Ⅴ（5.0.R1） 及Microsoft Excel作為聚類分析工具，采用對比法、文獻法等研究方法。結合Citespace的探測和分析，以及聚類圖譜的呈現來分析當前該領域研究的相關問題。[2]筆者從文獻作者、作者署名單位、發文期刊、關鍵詞、H指數等多維度進行歸類統計與分析，并進行可視化處理。

研究現狀與分析

1.年度發文量統計

筆者借助Citespace Ⅴ（5.0.R1）對樣本中所有文獻進行發表年度統計，用Excel繪制出年度發文數量圖表，如圖1所示。

從圖1可以看出，創客教育在我國是一個新興事物，樣本文獻中對創客教育進行研究的論文最早發表在2014年（CNKI期刊數據庫中最早能夠查詢的關于創客教育研究的論文發表在2013年4月1日，由于筆者在檢索時將期刊來源類別限定為“核心”，故2013年發表的非核心論文未涉及）。雖然我國“創客運動”與“創客教育”起步比較晚，但近年來發展迅速[3]，因而可以預計學者對創客教育的研究將會持續一段時間，對創客教育研究的深度也將進一步挖掘。

2.發文期刊分析

樣本文獻來源于33種學術期刊，發文數量超過6篇（包含6篇）的期刊共有6種，即《中國電化教育》（20篇，占比18.63%）、《現代教育技術》（20篇，占比18.63%）、《遠程教育雜志》（10篇，占比9.2%）、《開放教育研究》（7篇，占比6.4%）、《實驗技術與管理》（6篇，占比5.5%）和《電化教育研究》（6篇，占比5.5%）。筆者在檢索時將期刊來源類別限定為“核心期刊”，故樣本文獻中的論文相對來說更能代表創客教育在我國的研究前沿及關注點。

3.研究者及署名機構分析

在一定程度上第一作者在某一領域的發文數量能夠反映其在該領域的研究水平以及在該研究領域的影響力，因此，筆者僅對第一作者的發文量進行統計。[4]

對樣本文獻進行作者共現分析，其中，論文第一作者（包括論文獨立作者）共有87人，發文數量在2 篇以上（包含2篇）的共有14人，其余作者發文量為1篇，可以看出，目前對創客教育的研究較為分散。

筆者對樣本文獻進行作者署名機構共現進行了匯總，通過統計共獲得63個作者署名機構，發文數量超過3篇（包含3篇）的機構有8個，排序前8位的機構發文量共占比7%。樣本文獻中作者署名機構的前八位中師范院校占比為四分之三，所列機構均為國家重點院校或省部共建院校，由此可以得出我國創客教育研究的主要機構為重點師范院校，其中比較突出的是北京師范大學（占比9%）、溫州大學（占比9%）、華東師范大學（占比6%）、清華大學（占比5%）、東北師范大學（占比4%）、江蘇師范大學（占比4%）、陜西師范大學（占比4%）、南京師范大學（占比3%）。

4.文獻關鍵詞共現分析

文獻關鍵詞是對研究主題的高度概括和集中描述。若兩個能夠表達某一學科領域研究主題或研究方向的關鍵詞在同一篇文獻中出現，表明這兩個關鍵詞之間具有一定的內在關系，出現頻次越多，表明關系越密切。通過關鍵詞共現圖譜的呈現，可以歸納出該領域的研究問題。[5]

筆者以樣本文獻的關鍵詞為節點進行計量分析，共得到94個關鍵詞，借助Citespace Ⅴ（5.0.R1）對創客教育研究的熱點進行可視化，繪制出關鍵詞共現圖譜，如圖2所示。

中介中心度指標是測量該節點被其他節點以最短路徑穿過的程度，中介中心度高的節點對其他節點具有控制作用，可以體現出該節點在整個網絡中的重要地位。[6]筆者通過Citespace Ⅴ（5.0.R1）對關鍵詞的呈現結果進行提取，將表達意義相同的關鍵詞進行合并，根據頻次和中介中心度綜合排序，最終得到關鍵詞共現頻次和中心度統計表，如下表所示。

從圖2和上表呈現的結果看，樣本文獻中除主題關鍵詞“創客教育”頻次最高之外，頻次較高的關鍵詞依次是“創新教育”“教學改革”“創客空間”“steam”“互聯網+”“信息技術”等；從節點的中介中心度看，“創客教育”“互聯網+”“信息技術”“教學改革”“創新空間”“創新教育”“人才培養”七個關鍵詞節點的中心度分別為1.65、0.16、0.13、0.12、0.1、0.08、0.08。通過數據可以看出，在創客教育研究中，對“創新教育”“教學改革”“互聯網+”“信息技術”等熱點的研究較為突出。

5.H指數分析

2005年美國物理學家J. E.Hirsch提出評價科研人員個人科研成就的H指數：“在其發表的Np篇論文中，如果有H篇論文的被引次數都大于等于H，而其他（Np-H）篇論文被引頻次都小于H，那么其科研成就的指數值為H。”[7]

筆者通過對樣本文獻的H指數分析，得出共有十篇論文H指數大于25，并認為這些高頻率被引的文獻具有代表性，就將這十篇論文作為再次分析的樣本文獻，對其進行關鍵詞提取并可視化呈現，最終得出“教學改革”“信息技術”“創客”，再次驗證其熱點及重點研究領域。

基于兩次關鍵詞共現圖譜分析，筆者認為，隨著新課程改革的深入以及教育信息化的深入發展，信息技術已經成為教育改革中的一項重要內容，并將對教育理念、教育模式和教育走向產生深遠影響。[8]

對創客教育的審思

1.發展創客文化，培養創新思維

創客教育能否真正成為創新人才培養的有效模式，關鍵在于能否醞釀出一種濃厚的創客文化氛圍；而創客文化的生成需要在創客空間的基礎上開展多樣化的創造活動，并以開放、合作、共享的方式鼓勵學生主動參與到活動中，引導學生理性、切實地投入到學習實踐之中，同時不斷增強學校創客文化的自覺。[9]

2.樹立全人教育觀

反思我們的教育，很多時候教育者只管傳知識，受教育者只管接受知識，教育中的教育性連同那活生生的“人”一起被淡漠了，教育者沒有努力使學生向一個完全的人、高尚的人、真正的人的方向邁進。

3.推進多位一體協同發展的創客教育機制

如果把創客教育看作一個生態系統，那么必須打破原有的傳統教育相互隔離與封閉的狀態，形成一種校內與校外主體相互溝通、資源相互共享、文化相互融合的循環良好的創客教育協同環鏈。其中，協同環鏈主體包括社區、企業、政府、家庭和學校等；協同形式包括校內協同與校外協同等。同時，協同環鏈的形成需要不同主體的協同合作，只有這樣才能共同推進創客教育的發展。[9]

4.對創客教育的理性審視

創客教育作為教育改革的新型模式，在實踐把握中我們應對其保持足夠的理性，任何與教育相關的事情都是復雜的，創新教育的發展目標非朝夕能至，要時刻警惕那些被炒作、夸大的宣傳所蒙蔽而不假思索、盲目熱情、一擁而上的非理性行為。[10]

參考文獻：

[1][2]黃岳明，馬元福.創客時代，教育該如何正確把握[J].中國教育信息化，2016（2）：1.

[3]陳云杰，傅鋼善.國內外創客教育研究的現狀與反思[J].中國醫學教育技術，2016（8）：367.

[4]李鵬飛，張寶輝.中國創客教育研究熱點及趨勢分析——基于詞頻分析與共詞可視化方法[J].數字教育，2016（6）：21.

[5]武喜春，白勝楠，李力.基于CitespaceⅡ的國內移動學習研究知識圖譜分析[J].廣東廣播電視大學學報，2014（3）：19.

[6]繆玲，潘戰生，武麗志.2011年我國移動學習研究綜述[J].現代教育技術，2012（11）：23.

[7]宋振世，周健，吳士蓉.h指數科研評價實踐中的應用研究[J].圖書情報工作，2013（1）：117.

[8]李建珍，馮利珍，袁玉飛.國內TPACK研究的分析與思考[J].電化教育研究，2015（11）：103.

[9]楊剛.創客教育：我國創新教育發展的新路徑[J].中國電化教育，2016（3）：10，11，13.

[10]張茂聰，劉信陽，張晨瑩，等.創客教育：本質、功能及現實反思[J].現代教育技術，2016（2）：16，18，19.

作者簡介：楊永旭（1991.9—），男，河南商丘人，貴州師范大學教育科學學院碩士研究生，研究方向為終身教育、創客教育。李高祥（1976.3—），男，貴州貴陽人，貴州師范大學教育科學學院副教授，碩士生導師，研究方向為教師教育、教育信息化。