體驗，讓數學課堂煥發活力

孟莉君

摘要：數學課程標準下，學生要發展，就必須體驗學習的過程，而獲得體驗的最好方法就是親身參與。課堂教學正是實現這一體驗的載體。創設動手操作情境，讓學生在研學中體驗；創設游戲情境，讓學生在樂學中體驗；創設有趣的故事情境，讓學生在會學中體驗；創設現實的生活情境，讓學生在想學中體驗。小學生“體驗學習”的過程就是“知識建構”的過程。我們教師應該為學生創設多樣化的情境和學習機會，同時給予適時的指導與激勵的評價，讓學生在情境中求知，在求知中體驗，在體驗中自然和諧地發展。

關鍵詞：體驗 情境 課堂 成功

數學課程標準明確指出：“義務教育的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到進步和發展。”

由此可見，學生要發展，就必須體驗學習的過程，而獲得體驗的最好方法就是親身參與。課堂教學正是實現這一體驗的載體。學生在體驗中能夠輕松的學習，更好的復習、溫習知識。在體驗式的教學中，教師要做到“角色的轉變”“教學方法的轉變”，教師要把時間留給學生，把主動權交給學生，讓學生在自主和諧的氛圍中自己去學習，去創新、去發現、去總結。

一、創設動手操作情境，讓學生在研學中體驗

數學教育家波利亞曾說：“學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發現的。因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系”。學生動手操作既能引起學生的興趣，集中他們的注意力，又能使他們在親自感知事物的同時，發展思維，開發智力，主動愉快地獲取知識和技能。在教學《三角面積公式推導》時，我創設了一個動手操作的情境：讓學生利用準備好的紙板剪出兩個完全一樣的三角形。當學生剪好后，要求學生分組檢查剪的情況，隨后，我問：“哪個小組能利用手中的紙板，把它們轉化成已學過的圖形？”學生以小組為單位進行擺拼（有的拼成了一個平行四邊形，有的拼成了一個長方形）。緊接著我又問：“你們所拼成的圖形的底、高、與其中一個三角形的底、高、有什么關系？根據它們之間的關系，誰能總結出三角形面積的計算公式來?！睂W生們通過觀察，借助已形成的表象，很快推導出三角形的計算公式。最后，我又引導學生再次探討“為什么三角形面積公式要除以2呢？”這樣，學生在操作過程中，通過動眼觀察、動手擺拼，動腦思維自主探究、合作交流獲取了新知識。同時，創造性思維也得到了鍛煉。學生在探索新知時嘗到了成功的快樂，這樣，不但掌握了知識，而且更能培養學生的自信心和興趣。

二、創設游戲情境，讓學生在樂學中體驗

“玩”是孩子的天性。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習也就成了負擔?！毙W生都喜歡做游戲，創設一個與學生知識背景密切相關，又是學生感興趣的游戲情境，喚起學生的主體意識，讓學生自主調動已有的知識、經驗、策略去體驗和理解知識，激活學生的思維，引發學生探索，使學習活動生動有效、事半功倍。在講《小兔請客》時，我設計了一個送信游戲來鞏固整十數的加減法。游戲之前，我將卡片發給每個學生，在黑板前做了幾個郵筒，當“我是一個快樂的郵遞員”的歌聲響起時，我讓小朋友們看好自己的卡片送到相應的郵筒里。歡樂的樂曲伴隨著小朋友的送信活動，再這樣愉悅的氛圍中孩子們把信送到了對應的郵筒里，這時整十數的加減法孩子們都已經掌握了，并為自己能參加這樣的活動感到高興，使他們在游戲中體會到成功的快樂。

三、創設有趣的故事情境，讓學生在會學中體驗

興趣是最好的老師。心理學家認為興趣是積極探索某種事物的認識傾向，它是學生學習的動力源泉，是智能和心理發展的催化劑。有趣的故事情景，可以喚起兒童相應的情感，能活躍思維，渲染氣氛，誘發想象，產生創新。在教學《小貓釣魚》時，我創設了這樣一個故事情景：星期天，有四只小貓約好一起去釣魚。它們來到池塘邊，找好釣魚的地方，開始釣魚了。瞧！不一會兒，它們釣魚回來了，走在最前面的第一只小貓高高興興的說：“我釣了3條魚，夠我們全家吃的了。”第二只小貓笑著說：“我釣了2條魚，也不算少了。”第三只小貓說：“我只釣了1條魚，比他倆少?！弊詈笠恢恍∝垏@了一口氣說：“唉，只有我一條魚也沒釣著?！毙∨笥褌?，你們能用數字表示出這4只貓所釣的魚的數量嗎？學生在創設的這個故事情境中遇到了問題，主動要求解決問題，使學生學得積極，學得輕松。這樣，給學生創設一個輕松有趣的故事情境，能把學生引進想學的大門，打開一條讓學生主動走向知識的道路。

四、創設生活情境，讓學生在想學中體驗

數學來源于生活，生活又充滿數學。創設生活情境，有助于學生了解現實生活中的數學，感受數學與日常生活的密切聯系，增強對數學的親近感，增強學習數學的信息。因此，在教學中，教師應結合教學內容和學生的生活實際設計教學情境，讓數學課堂有生活情趣，激勵學生參與其中主動學習。如在教學《整理房間》這節課時，一開始，我就把學生熟悉的學習用品——鉛筆、格尺、橡皮；玩具——小汽車、布娃娃、變形金剛；服裝——衣服、褲子；食品——面包、薯條、餅干等東西零亂的放在豆豆的房間里。讓學生看到豆豆雜亂無章的生活規律，自然而然，就產生了一種想幫他收拾房間的欲望，這時我并沒有馬上讓他們整理房間，而是讓他們思考怎樣把豆豆房間整理得有條有理，思考后把你的想法和小組的同學進行交流，當學生討論得出應把東西分成4類。再幫豆豆整理房間前我問；如果大家一起上來幫豆豆整理房間會怎樣？讓學生想想這樣做的危險混亂自然產生了講秩序的想法，讓學生知道講秩序能使生活有條理，滲透了思想教育，初步培養了學生有條理的做事習慣。同時，要求孩子利用今天學的分類方法回家后整理自己的房間。這一系列活動是學生既學到了知識有培養了他們的應用意識和實踐能力。這樣將知識與實際生活密切聯系起來，巧妙的創設教學情境，激發了學生的學習興趣和求知欲望，放飛了學生的思維，通過自主探索、合作交流，參與知識的形成過程和發展過程，理解掌握了分類的思想方法，獲取了學習數學的經驗，成為數學學習活動中的探索者、發現者、創造者。

總之，小學生“體驗學習”的過程，就是“知識建構”的過程。這不僅僅是在接受知識，更是通過自己的經驗在構造自己對認識客體的理解，是一種設身處地的移情，進而達到對大自然奧秘、事物固有秩序的尊重，甚至對整個物質世界的關注。因此，“體驗學習”不僅是用“腦”去學習，更是用“心”去學習，用心靈去體會，用整個身心去感受、理解。而我們教師的職責，就是為學生創設多樣化的情境和學習機會，同時給予適時的指導與激勵的評價，讓學生在情境中求知，在求知中體驗，在體驗中自然和諧地發展，讓數學課堂更加充滿魅力。

參考文獻：

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