高中語文教學融入情感教育的探究

張歆

摘 要：我國長期以來的教育制度都是應試教育，在應試教育制度下，我國高中語文的教學基本上都在講授學習方法和學習技巧，在很大程度上忽略了情感教育。隨著我國新課改的推進，情感教育逐漸走進高校的視線，教師開始在語文課堂教學中融入情感教育。本文主要分析了我國高中語文教學融入情感教學的現狀并就情感教育這一問題，提出了合理的對策。

關鍵詞：高中語文教學；情感教育；策略

情感教育是一種新的教學理念，教師對情感教育還沒有一個充分的認識，因此情感教育并沒有在高中語文教學中得到普遍應用。為了使情感教育在語文教學中發(fā)揮出應有的作用，高中語文教師應對情感教育有所重視，把情感教育融入到高中語文教學中，充分發(fā)揮情感教育的作用，以提高高中語文的教學質量。情感可以使死氣沉沉的高中語文課堂教學充滿生機和活力，從而提高語文教學的水平。

一、高中語文教學中情感教育的實施狀況

情感教育強調以情感為教育核心，注重以情動人，能使學生在輕松愉快的氛圍中陶冶思想情操，升華情感，提高語文素養(yǎng)。語文以語言教學為主，語言文字又是人們表達情感的一種手段，且情感是語文教學的核心，語文教學過程中處處都有情感的流露，因此情感教育很適合語文學科。盡管新課程標準對情感教育提出了明確要求，也得到了廣大教師的認同，但在實際教學過程中，情感教育在高中語文教學中并沒有引起足夠的重視。這主要緣于三方面原因：一是受應試教育的影響，為了取得好成績，無論教師還是學生都不愿、也沒有更多的時間和精力開展情感教育；二是教師缺乏情感教育的理論依據，在進行情感教學時缺乏具體的操作指導；三是迫于高考壓力，無論是學校還是教師、無論是家長還是學生，都特別注重考試成績，認為優(yōu)異的成績才是教育的終極目標，如果開展情感教育定會受到學校和家長的反對，因此教師沒有進行情感教育的有力支持。在實際教學中，為了讓學生更好地掌握知識，教師往往會把課文化整為零，將完整的文章分解成若干個段落，使本來充滿情感的文章變成了枯燥乏味的主題思想分析，把優(yōu)美的語言變成了生硬的文字組合，因而學生對語言文字無法產生情感共鳴。

二、將情感教育融入于高中語文教學中的有效途徑

1.實現對教材內容的深度挖掘。

教材是落實情感教育的媒介，只有教師實現對教材內容中情感因素的深入挖掘，才能夠汲取情感教學內容，搭建與學生傳遞情感的橋梁。在情感上的共鳴能夠激活學生的情感，使其將自身的激情與熱情融入到學習中，進而在學習語文知識的同時，豐富學生的情感世界，提高學生的審美能力與道德水平。要想實現對學生高尚人格的塑造，使其能夠真正的做到“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，就需要通過知識的傳遞來使學生樹立正確的價值觀，而很多古人正直清廉的品行能夠很好的迎合這一教育需求。比如陶淵明的《歸園田居》，將作者所處的社會歷史背景與詩中作者的心境相對比，怡然自得、苦中作樂的曠達心境能夠使學生的心靈得到凈化與啟迪，這種情感上的熏陶與教育能夠使學生逐漸養(yǎng)成良好的品質。

2.以朗讀詩詞歌賦來融于情感教育。

朗讀能夠通過鏗鏘有力的語言來刺激人的聽覺神經，進而以情感的共鳴來實現真情實感的傳遞，因此，以朗讀詩詞歌賦為媒介來實現情感教育內容的傳遞，能夠有效的培養(yǎng)學生的情感素養(yǎng)。語言這門藝術可謂是博大精深且絢麗多彩，而這種藝術魅力的呈現需要人賦予其情感，并且這種真情實感能夠流露在字里行間，并通過聲音的傳遞來實現語言的震撼力，直指人的心靈深處。教師在朗讀的過程中，因真情實感的融入會深深的打動學生，這種情感的共鳴能夠調動學生的主觀積極性，使其自覺的投入到學習之中，而學生自身情感的融入也會使其更好的理解學習內容，達到事半功倍的效果。

3.師生互動，形成一種情深意濃的教學過程。

（1）利用各種機會建立起和諧的師生關系。

語文教育者應主動的走進學生的生活，傾聽他們訴說內心的苦與樂，全面的了解他們的興趣與愛好，對于學生提出的一些建議和看法應接受，學生遇到了困難應給予一定的幫助，只要教育者無時無刻的想著學生，為著學生，學生的內心就會感覺到一絲溫暖，而教育者的心理也會涌出一絲溫暖。只有師生間的關系和諧與融洽了，那么語文課堂才會變得更加的生機勃勃。

（2）語文教育者應具備幽默感。

一個具有幽默感的語文教育者，其課堂是充滿活力的。教育者在語言、表情、動作上表現的生動，具有幽默感，可以讓學生在學習中感到輕松快樂，能夠激發(fā)他們的學習興趣。有一位語文教育者曾經在課堂教學中因為自己的誤讀而錯誤的對一名學生作了批評，引起了這位學生的強烈不滿以及全班同學的打抱不平，為了將發(fā)生的失誤消除，這位教育者幽默的說到：“同學們，每個人都有犯錯的時候，教師也不例外。在我上學的時候也被老師錯誤的批評過，當時氣的我想去揍老師。希望剛才被我錯誤批評的同學不會有這種想法，因為我相信他有一顆很寬容的心”，教育者的這段話說完之后，那位同學的臉色立刻就陰轉晴了，全班同學被教育者的這種良好的風度感染了，師生間存在的隔閡自然也就不存在了。

（3）靈活組織語文教學，激發(fā)并保護學生的熱情。

語文課堂教學實質上就是在思想上相互碰撞的一個過程；教育者與學生，由于他們的知識水平與經驗經歷都有著不同，因此，他們在分析問題與解決問題能力方面也會有著很大的不同；另外，課堂教學是一個雙向交流的過程，而語文教育者所要教育的對象又是一個彼此不相同、十分活躍的個體，教育者的教學方案不管怎么詳細，也無法事先預料到接下來可能會發(fā)生的思維變異與思維冷場，這時教育者就必須根據事情的發(fā)展趨勢，不斷的引導，靈活的處理，千萬不可采用激將法或者對學生憤怒的批評。

參考文獻：

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