情境法在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

李存果

摘 要：情境作文，是根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際、思想實(shí)際及教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種特定的情境和氣氛，要求言、行、情融為一體的同步進(jìn)行的作文教學(xué)。關(guān)于作文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方式方法，一線教師提出很多寶貴經(jīng)驗(yàn)：諸如觀察情境訓(xùn)練、游戲情境訓(xùn)練、多媒體綜合手段營造情境訓(xùn)練、表演再現(xiàn)情境訓(xùn)練等等。這些經(jīng)驗(yàn)做法為情境作文教學(xué)提供了幫助。本文重點(diǎn)闡述了教師在創(chuàng)設(shè)作文情境之后如何把學(xué)生帶到作文成功的彼岸的一些做法。

關(guān)鍵詞：語文；作文教學(xué)；情境

作文水平是衡量學(xué)生語文素質(zhì)的重要手段，在教師日常教學(xué)中，作文教學(xué)越來越成為一個(gè)重心，同時(shí)又是一個(gè)難點(diǎn)。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，中小學(xué)生越來越依賴于“網(wǎng)上搜索”相關(guān)文章，而不去啟動(dòng)思維，挖掘自身潛力。這造成了作文千篇一律、毫無創(chuàng)新的現(xiàn)狀，大大鉗制了學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)作文、改變作文“老大難”的現(xiàn)狀，成為了每一個(gè)語文教師面臨的課題。而作文教師，我們更應(yīng)該反省自己在教學(xué)過程中，有沒有激活學(xué)生潛在的知識(shí)儲(chǔ)備，有沒有行程情感的共鳴，有沒有波動(dòng)學(xué)生思想的琴弦。所以作者認(rèn)為，在作文教學(xué)中，如果能夠創(chuàng)設(shè)情境，啟動(dòng)孩子們心中的知識(shí)寶藏，激發(fā)學(xué)生的情感，必將在作文教學(xué)起到重要作用。

一、描繪情境，激活興趣

在語文寫作教學(xué)的過程中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，運(yùn)用多種教學(xué)方式來吸引學(xué)生的注意力。如在寫作教學(xué)時(shí)，教師首先要明確寫作的目的和寫作的主題，并搜集相關(guān)的視頻、圖片、音樂、動(dòng)畫等材料，然后在課堂中利用多媒體向?qū)W生展示出來，促使學(xué)生主動(dòng)融入到教師創(chuàng)設(shè)的情境中，讓學(xué)生在意境中去體會(huì)。如在初三學(xué)生中有部分學(xué)生因成績平平，感到升學(xué)無望，相繼產(chǎn)生厭學(xué)情緒之后，我把從網(wǎng)上收集的視頻短片——優(yōu)酷視頻《孝感動(dòng)天——安徽女童忙碌的課間生活》播放給學(xué)生看，讓學(xué)生看完后聯(lián)系自己生活實(shí)際與黃鳳進(jìn)行比較、深入思考，這時(shí)，我要求學(xué)生做命題作文：男生題目，《我是男孩，我會(huì)怎么做》，女生題目，《我也是女孩，我該怎么做》。此時(shí)，我再從親情、家庭、社會(huì)、責(zé)任等方面簡作點(diǎn)撥，一篇篇充滿感動(dòng)與激情的作文就自然的產(chǎn)生了，而那些曾有厭學(xué)心理的學(xué)生也重新燃起了求學(xué)的激情。

二、聯(lián)系生活，體會(huì)情境

在寫作教學(xué)中，初中語文教師應(yīng)把寫作教學(xué)融入到生活中，體現(xiàn)出生活中處處有語文。教師可以利用一些生活化的素材，給予學(xué)生足夠的寫作空間，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維，把自己學(xué)到的知識(shí)和自己的想法融入到寫作之中。教師必須讓學(xué)生懂得，生活中源頭活水流淌，文章就能筆下生花。因此，學(xué)生可以依據(jù)作文內(nèi)容，創(chuàng)造活動(dòng)，展現(xiàn)情境，讓學(xué)生用感官捕捉寫作素材，激發(fā)創(chuàng)作靈感。例如，我們想寫童年時(shí)代折紙的有趣活動(dòng)，就可以這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，大家童年的記憶里，一定珍藏著許多五彩繽紛的花朵，今天，就讓我們拾起其中的一朵——折紙，來回憶自己美麗的童年吧！說到折紙，大家一定都有自己擅長的折法，下面就請(qǐng)大家拿出彩紙，一起先來折一折，增加自己的回憶。”

這樣開始一節(jié)作文課，學(xué)生一定會(huì)興趣盎然，毫無枯燥感覺，再寫起來，就會(huì)容易很多了。

三、運(yùn)用想象，填補(bǔ)情境

指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所設(shè)情境進(jìn)行再造性想象訓(xùn)練，就要求學(xué)生對(duì)教師的情境素材在頭腦中形成具體的形象并加以描述。心理學(xué)家告訴我們，一個(gè)人的記憶表象儲(chǔ)存越多，他所展開的想象的內(nèi)容越豐富。如《范進(jìn)中舉》這個(gè)類似鯉魚跳龍門的喜劇故事，有它產(chǎn)生的時(shí)間特性，還有前倨后恭的親戚和鄉(xiāng)鄰作為背景。但反復(fù)體驗(yàn)當(dāng)時(shí)情境，在嬉笑的背后應(yīng)是沉重的思考。據(jù)此，我要求學(xué)生，根據(jù)對(duì)清代小說和古裝電視劇清人服飾、風(fēng)俗的理解與積累，以《胡屠夫的手》為題作文，展開想象，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境，結(jié)果學(xué)生基本上能夠順利完成。

至于指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所設(shè)情境進(jìn)行拓展性和延伸性想象訓(xùn)練，前者是讓學(xué)生在對(duì)情境再造性想象的同時(shí)，從空間角度延展拓開，引起更豐富的想象。如柳宗元《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅，孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。”在峻潔清冷的天地間，遠(yuǎn)處峰巒聳立，萬徑縱橫，然而山高無鳥飛，徑多無人蹤，往日沸騰喧鬧、處處生機(jī)盎然的水邊因一場紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪而冷寂。漁翁身披蓑笠獨(dú)坐小舟垂綸長釣。此刻，他心里想些什么？或許是居茫茫千山、幽幽萬徑、萬籟無聲的恒寂世界里，釣者那種俯仰天地、無榮無辱、無暖無寒之卓然襟抱：或許是作者連遭貶斥后孤苦寂寞的精神寫真。是借題立意，寄托遙深。而和柳宗元約略同時(shí)的詩人張志和作《漁歌子》說：“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。”兩詩一冬一春、一雪一雨，雖同寫垂釣卻意趣不同。這兩首詩各表現(xiàn)了怎樣的人生境界，都可以讓學(xué)生體味描述出來。

總之，情境教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力、語言表達(dá)能力，還能拓寬學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的視野。因此，在寫作教學(xué)中，教師要積極地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生參與課堂活動(dòng)的主動(dòng)性，這樣才能有效地提升學(xué)生的寫作能力和教師的教學(xué)效果。