例談小學英語前置性作業的設計策略

趙芳

前置性作業是應“生本教育”而產生的，它類似于我們以前所提出的預習，但又不簡單地等同于預習。它是讓學生提前在教師的指導下有目的、有針對性的學習。它是讓每個孩子對即將學習內容都有所準備地進入課堂學習，它是實現生本教育的基礎。

一、前置性作業設計應遵循的原則

（1）趣味性原則。前置性作業設計必須結合小學生的生理與心理特點，以趣味性來有效激發小學生進行作業的興趣與主動性，讓小學生在作業過程中能保持相對持久的注意力，身心處于激“活”狀態，使小學生內在的英語學習潛能得到迸發，使小學生興趣盎然地投入到英語前置性作業的探究之中。

（2）啟發性原則。前置作業的設計必須能激發小學生的思考，啟發小學生對已學知識進行總結歸納，對即將要學習的新知識進行前期初探。教師可以為小學生提供豐富的前置性作業素材，提供一定的前置性作業時間，讓小學生成為前置性作業的主人。

（3）科學性原則。前置性作業的設計應堅持科學性，符合英語語法規則，符合學生的實際水平，符合本班學生的實際，做到能讓學生“跳一跳摘到果子”。

（4）發展性原則。前置性作業的設計要“以學生發展”為本，讓小學生通過作業訓練能在原有的基礎上獲得認知的、能力的最大限度的發展。教師可以針對班級學生的實際，采取“分層”設計的方式，設置有利于優等生、中等生、學困生各自都能獲得不同層次、不同程度發展的“分層性”作業，讓其各取所需、各展所長，各自發揮才能，獲得不同的發展。

二、前置性作業設計的策略

1.關注學生的差異。

學生間的差異是客觀存在的，正如“世界上沒有兩片完全相同的樹葉一樣”。因此，英語教師必須尊重學生主體，尊重學生差異，精心設計差異性前置性的英語作業。

（1）數量上分層，指向個體差異。不同的學生對語言的記憶、理解、掌握與運用能力肯定存在著差異，因此前置性英語作業在數量上就應有讓小學生自主、自由選擇數量的權利，讓不同層次的他們能根據自身英語學習的實際靈活地、快樂地、幸福地自主選擇英語前置性作業。

（2）難度上分層，指向個體均衡。教師在設計前置性英語作業時，要考慮小學生的個體差異，精心設計不同層次、適合各類學生不同難度的前置性作業，讓小學生自主去選擇不同難度，又適合自己完成的前置性作業，讓他們個體獲得均衡、和諧的發展。

（3）類型上分層，指向個體提升。教師應創造性地設計不同類型的前置性作業讓小學生自主選擇，通過不同類型的前置性作業訓練使他們個體得到充分的提升。比如一位教師為學生設計了“展示春天”的前置性英語作業，類型讓小學生自由選擇，可以讓小學生選擇搜集春天的詞匯，可以讓小學生選擇收集春天的proverb，可以讓小學生選擇收集春天的rhyme等。這樣的分層性前置性英語作業的設計，能讓學生各展所長，使他們個性得到張揚，能力得到提升。

2.作業設計要靈活多變。

2011版英語新課標倡導培養學生的創新精神，努力激發學生英語學習的靈活性。因此，教師為學生靈活設計英語前置性作業就顯得尤為重要。

（1）讀寫結合型前置性英語作業。前置性英語作業必須具有濃濃的“英語味”。教師應讓小學生拓寬英語閱讀的領域，豐富小學生英語閱讀的空間，讓小學生能做到讀與寫結合，讓他們通過閱讀，如教師為他們設計的“我的收藏夾”“我的藏寶箱”“我的新朋友簡介”等前置性英語作業記錄下所積累的詞匯或短語，以讓他們的“讀”與“寫”相得益彰，從而讓前置性英語作業異彩紛呈、精彩無限。

（2）聽說結合型前置性英語作業。教師可以為小學生設計聽錄音、聽廣播，然后讓他們說給家長、說給同伴、說給老師聽的前置性英語作業，這樣有利于總結英語學習的“得”與“失”，有利于總結提升。

（3）實踐探究性前置性英語作業。可以是觀察實踐類的前置性英語作業，比如收集英文商標、英文廣告等。可以是創意實踐類的前置性英語作業。教師可以為小學生設計為文具用品、家庭生活用品、交通工具等貼上英語標簽的前置性英語作業，以激發學生作業的興趣，提高學生的書寫水平，提升學生的審美能力。

三、前置性作業案例展示

《Recycle1 Letstake a trip！》

1.仔細讀一讀50頁對話，找出下列5個問句的答案，并完成書上內容。

（1）Where is Mike going on his holiday？ 。

（2）Who is he going with？ 。

（3）What is he going to do there？ 。

（4）How is he going there？ 。

（5）When is he going？ 。

2.再次仔細讀這篇對話你發現了什么規律？你認為這篇對話中有哪些地方自己還不太懂或值得大家注意的知識點，請列出3-5條，并加以解釋說明。（可用漢語）

3.根據一般將來時態的句型結構be going to…完成下列填空。

（1）I going to visit the Yellow Crane Tower.（黃鶴樓）

（2）You going to visit Shennongjia Forest.（神農架林區）

（3）He/She going to visit West Lake.

（4）We/They going to visit Suzhou Gardens.

我發現的規律是： 。

4.熟讀對話（5-8遍），并聯系自己的生活實際，能運用本對話中的重點句型來改編對話，并完成書上51頁表格2。

小學英語前置性作業的設計教師必須以新課程為指導，以教材為出發點，以學生發展為根本，以有效甚至高效為最高追求，以提升小學生的英語綜合素養為宗旨，真正做到“以生為本”，內容少而精，難易適度，多些具有思維彈性的活動，真正達到英語課堂教學的最優化，并讓英語課堂煥發出生命力，從而提高小學生的綜合素質。