如何在初中數(shù)學(xué)課堂中實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化

王吉林

摘 要：由于新課程改革的發(fā)展和社會(huì)對(duì)新型人才培養(yǎng)的教育要求，初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式也需要不斷革新，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。教師作為教學(xué)課堂中的教育者，組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)必須時(shí)刻了解和關(guān)注全體學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，并且對(duì)存在的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行有針對(duì)性的探究，從而實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂優(yōu)化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。本文將從幾方面淺談初中數(shù)學(xué)課堂如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)優(yōu)化

我國基礎(chǔ)教育進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)代，教育思想和教育觀念的發(fā)展要求教育的價(jià)值取向作相應(yīng)的調(diào)整。要進(jìn)一步改變過于以傳授知識(shí)為主，過于以接受學(xué)習(xí)為主，過于以學(xué)科本位為主的傾向。數(shù)學(xué)教育者必須對(duì)自己的教育對(duì)象作更全面的了解，對(duì)教育過程和數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)作更深入的分析，才有利于調(diào)動(dòng)教學(xué)中不同方面的積極因素，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的能力。本文從教育對(duì)象的心理特征、課堂教學(xué)與管理的策略、課堂教學(xué)中如何高效提問等三個(gè)方面來認(rèn)識(shí)高效率的數(shù)學(xué)教學(xué)。

一、教育對(duì)象的學(xué)習(xí)心理與高效教學(xué)

1.學(xué)習(xí)的過程是通過智力活動(dòng)，以及推動(dòng)和調(diào)控這種智力活動(dòng)的動(dòng)力因素來完成的。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，一些學(xué)生不僅表現(xiàn)得聰明，而且整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)富有進(jìn)取性，最后能取得優(yōu)秀成績；另有一些聰明程度一般，但學(xué)習(xí)有毅力，善于自我約束和自我控制，對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情，結(jié)果能取得很好的學(xué)習(xí)效果；也有一些學(xué)生頭腦靈活，但學(xué)習(xí)熱情低落，注意力不集中，不能很好克服遇到的困難，學(xué)習(xí)效果不理想[1]。這表明我們只重視知識(shí)的掌握和智力的發(fā)展是不夠的，必須充分重視學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)和主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，通過幫組學(xué)生建立一個(gè)積極的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，使他們的潛力得到發(fā)揮，能力得到發(fā)展，學(xué)得有成效。

2.如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中激活學(xué)生潛在的積極心理因素，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，決定著我們的教學(xué)質(zhì)量。所以在教學(xué)中應(yīng)注意：

（1）教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)知識(shí)的實(shí)際意義和應(yīng)用價(jià)值。陳舊、空洞、抽象的知識(shí)和理論往往被學(xué)生心理排斥和拒絕，更談不上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情了。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的被動(dòng)，只能使學(xué)習(xí)效果大打折扣。現(xiàn)行的新教材的編寫就體現(xiàn)了這—思想，每一章除了最后的研究性課題外，其開篇都有一個(gè)章節(jié)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)問題中應(yīng)用的例子。

（2）教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境。人們總是傾向于關(guān)注富于變化的、新奇的、能夠引起認(rèn)知不協(xié)調(diào)的事物。數(shù)學(xué)本身就容易使人感到單調(diào)，教學(xué)過程的平鋪直敘、波瀾不驚更使學(xué)生覺得枯燥乏味。教師在教學(xué)過程善于創(chuàng)設(shè)一種氛圍，合理設(shè)置一些問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于期待、困惑、憤悱的心理狀態(tài)，才能有效激發(fā)并維持學(xué)習(xí)熱情[2]。如在函數(shù)概念教學(xué)中，可提問圓是否能作函數(shù)的圖像，既避免了單一反復(fù)地對(duì)定義字面的強(qiáng)調(diào)，又使學(xué)生在問題中更深刻理解概念。

二、數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)管理及優(yōu)化的策略

開放的課堂的學(xué)生具有更出色的創(chuàng)造性，教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)更為高效。因?yàn)椤伴_放”形成一種氛圍，有助于促進(jìn)批評(píng)性的探究和自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)。這種課堂，給教師的教學(xué)和管理都提出了更高的要求。良好的數(shù)學(xué)課堂管理應(yīng)包括以下3個(gè)策略：

1.數(shù)學(xué)問題、方法與思想的準(zhǔn)備對(duì)教師而言，對(duì)課堂可能出現(xiàn)的問題，需要的數(shù)學(xué)方法，蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想的假設(shè)和預(yù)見，是一種極為可貴的能力。這包括多角度認(rèn)識(shí)教材內(nèi)容，多方面分析學(xué)生的思維，預(yù)設(shè)多樣的問題情境和考慮可能的異常情況。

2.課堂意外情形的及時(shí)處理課堂的全部過程都應(yīng)該在教師的控制中，任何問題的發(fā)生都要有及時(shí)的應(yīng)對(duì)措施，不能漠視和拖延。這些問題包括學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容與眾不同的認(rèn)識(shí)，老師在教學(xué)過程中的疏漏或錯(cuò)誤，以及學(xué)生的一些不良表現(xiàn)等。

3.適當(dāng)?shù)恼n堂容量和教學(xué)進(jìn)度保持一定的容量和進(jìn)度不僅僅是教學(xué)任務(wù)的要求，從課堂管理策略來看也非常必需。如果教學(xué)安排過于緩慢，長時(shí)間停留在一個(gè)問題上，多數(shù)學(xué)生會(huì)越來越?jīng)]有興趣，以致無事可做。比如在一個(gè)簡單的例題或純粹的數(shù)值計(jì)算中花過多的時(shí)間都是不可取的。保持適當(dāng)?shù)倪M(jìn)度對(duì)維持學(xué)生的熱情很有必要，也使學(xué)生“沒有時(shí)間做不相干的事”。

三、數(shù)學(xué)課堂的高效提問

提問是最古老的教學(xué)方法，也是師生最重要的交流方式之一，每一位教育者都有引導(dǎo)學(xué)生去“真正理解，達(dá)到課堂進(jìn)行目標(biāo)”的愿望。侃侃而談的律師，富有激情的主持，他們精彩的表現(xiàn)本質(zhì)上是因?yàn)樵谒麄兊难哉Z中有高效的提問機(jī)制[3]。但并不是所有的提問都能獲得高效的結(jié)果，例如我們的考試，實(shí)質(zhì)上就是一組提問，但考試本身并不能提高學(xué)生的能力，只是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種考核，一種評(píng)價(jià)。作為教師，僅知道要在教學(xué)中提問學(xué)生，而不考慮如何有效提問，顯然會(huì)使課堂教學(xué)僵化和低效。提問的一方面是教師想引導(dǎo)學(xué)生做出特別的反應(yīng)、回答或理解，另一方面是教師不想牽著學(xué)生走，以致使學(xué)生失去大量進(jìn)行思考的機(jī)會(huì)。由于所有的問題在本質(zhì)上都有指向性，再開放的問題都不例外，故在高效的提問中，教師應(yīng)尋求開放式問題與詳細(xì)的、理由充足的回答之間的平衡。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸書環(huán)，數(shù)學(xué)教育學(xué)概論[M]北京：航空工業(yè)出版社，1997年.

[2]張奠宙，數(shù)學(xué)素質(zhì)教育設(shè)計(jì)[M]南京：江蘇教育出版社，1996年.

[3]劉安君等，數(shù)學(xué)教育學(xué)[M].山東大學(xué)出版社，1997年12月.