小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中體會點滴

郭思

摘 要：教學(xué)就是教給學(xué)生借助已有知識去獲取新知的能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的根本出路，在于為培養(yǎng)兒童自身的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力和自我發(fā)展能力創(chuàng)設(shè)一個廣闊的空間，通過教師必要的啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生主動參與探究知識的過程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；培養(yǎng)興趣；討論交流；實踐活動

隨著數(shù)學(xué)教學(xué)改革的深入，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開始變得更自由、更靈活，學(xué)生也始終在愉快的狀態(tài)下積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這的確是我們數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一個可喜的變化，學(xué)生思維活躍，敢于質(zhì)疑，愿意與同學(xué)、老師交流，勇于發(fā)表不同見解，樂于表現(xiàn)自己。體現(xiàn)師生交往互助、學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的新的課堂教學(xué)模式逐步形成，從而使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)達到了比較理想的效果。在這些年的教學(xué)時間里我得到了一些教訓(xùn)，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作有了一些體會。

一、從嚴執(zhí)教，嚴格訓(xùn)練

教師要做到“嚴教善導(dǎo)”，就是嚴格要求，從嚴執(zhí)教，嚴格訓(xùn)練，課上認真指導(dǎo)，善于引導(dǎo)。人們常說：“嚴師出高徒”眾人皆知，無可非議。但必須因材施教。

新課改走進課堂，對我們怎樣教數(shù)學(xué)，教師用書中對數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式等多方面都提出了明確的要求與指標。

教師對學(xué)生的作業(yè)錯誤必須及時糾正，批改作業(yè)，對于差生應(yīng)做到面批，有錯時面令其糾錯。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我多年的做法是：因材施教。我把學(xué)生大體分為三類，優(yōu)生，后進生，差生。對于優(yōu)生，指導(dǎo)他們多學(xué)，多思多做，對于后進生多引導(dǎo)他們向優(yōu)生看齊，多鼓勵，力爭取得好成績；對于差生，根據(jù)個人的特點引導(dǎo)他們勤學(xué)，多練，多輔導(dǎo)，多提問，給他們更多的體驗機會，力爭讓他們不掉隊。

二、要準確把握課堂提問的時機和學(xué)生思考的時間

盡管一節(jié)課中提問次數(shù)沒有確定，但準確把握好提問的時機卻非常重要。何時提問，提問什么內(nèi)容，教師課前一定要設(shè)計好。若能在恰當?shù)臅r機和火候提問，能夠起到非常好的效果；它能調(diào)動學(xué)生情緒、活躍課堂氣氛、保證思維質(zhì)量、提高教學(xué)效果等。一般情況下，課堂提問的時機通常產(chǎn)生于下列情況：一是學(xué)生學(xué)習(xí)中有所知、有所感、意欲表達交流時；二是學(xué)生學(xué)習(xí)中有所疑、有所惑、意欲發(fā)問質(zhì)疑時；三是學(xué)生學(xué)習(xí)情緒需激發(fā)、需調(diào)節(jié)、意欲表達傾訴時；四是促進學(xué)生自我認知、自我評價、信心倍增時。教師若能準確把握好以上的提問時機，課堂提問的有效性將會大大提高。

此外，在提問后教師應(yīng)注意停頓一會兒，讓學(xué)生有一定的思考時間。有的教師在提問后，常常缺乏等待的耐心，總希望學(xué)生能對答如流，如果學(xué)生不能很快作答，教師就會重復(fù)這個問題，或重新加以解釋，或立即降低難度，甚至叫其他的同學(xué)來“幫忙”，根本不考慮學(xué)生是否要有足夠的時間去思考、去形成答案并作出反應(yīng)。實際上，如果教師提問后能給學(xué)生一定的思考時間，那么他們的課堂將出現(xiàn)許多有意義的變化：學(xué)生的應(yīng)答興趣就會加大，隨意回答的情況就會減少，回答會更完整、更準確、更精彩，學(xué)習(xí)的成就感和自信心也明顯增強。

三、激活學(xué)生思考意識

傳統(tǒng)“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)方式往往將學(xué)生置于被動位置，使他們從小以教師傳授的知識為主，長此以往，學(xué)生思考習(xí)慣的培養(yǎng)很難實現(xiàn)。在新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當學(xué)會創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，讓學(xué)生從被動走向主動，在教師的引導(dǎo)下與所創(chuàng)設(shè)的情境的刺激下激活學(xué)生的思考意識，這是培養(yǎng)有效思考習(xí)慣的良好開端。根據(jù)皮亞杰認知發(fā)展理論，小學(xué)生處于具體運算階段，以形象直觀思維為主，教學(xué)情境能夠幫助學(xué)生從枯燥單一的數(shù)學(xué)知識中走入生動真實的環(huán)境，這既符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，又可以激發(fā)他們的思考意識。例如，教師在講授人教版小學(xué)一年級數(shù)學(xué)《認識物體與圖形》，單純地灌輸長方體、正方體的概念顯然是低效的，簡單地在黑板上呈現(xiàn)圖形也不利于學(xué)生的思考，因此，教師可以自帶一些相關(guān)實物，如，魔方、鉛筆盒、足球，讓學(xué)生進行現(xiàn)場分類。這個分類的過程其實就是培養(yǎng)學(xué)生有效思考的過程，能夠為他們營造直觀的觀察情境，讓他們利用自己的經(jīng)驗思考如何區(qū)分不同類型的物體，以及思考這些物體的共性之所在。這種情境創(chuàng)設(shè)下能夠刺激學(xué)生去觀察，在觀察中主動思考，從而獲得對知識的感性認知。

四、開展小組合作，在討論交流中開拓思考空間

合作的力量是無窮的，這種學(xué)習(xí)方式至今還未被廣泛運用于小學(xué)課堂教學(xué)中。由于個體身心發(fā)展具備階段性特征，處于同樣年齡階段的學(xué)生具備一些共同的思維特征，因此，也更容易交流與溝通。在教學(xué)中采用小組合作式學(xué)習(xí)方式，一方面能夠促進學(xué)生在這個開放的平臺上各抒己見，通過語言與動作呈現(xiàn)出他們的思考過程；另一方面，學(xué)生在分歧與討論中能夠吸收同伴們的觀點，同時思考各自觀點的利弊，最終能夠達到揚長避短的目的。小組合作是一種開放式的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式可以極大地開拓學(xué)生的思考空間，值得每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師的思考、借鑒。

五、組織實踐活動，讓學(xué)生在動手操作中培養(yǎng)思考習(xí)慣

實踐出真知，在實踐中學(xué)生有機會進行動手操作，從而發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問并嘗試解答，這個過程能夠高效率地培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生缺乏實踐機會，動手操作能力不足，這種教學(xué)模式下培養(yǎng)出的學(xué)生可能在掌握知識方面有所優(yōu)勢，卻無法啟動自己的大腦裝置，提高思考能力。尤其是數(shù)學(xué)屬于一門應(yīng)用性較強、與實際生活聯(lián)系密切的科目，因此，重視組織實踐活動是教師應(yīng)當關(guān)注的重要方面。要利用各種實踐活動給學(xué)生創(chuàng)造能夠動手操作的機會，讓他們自己動手去獲得認知。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，不僅在于傳授知識，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、掌握數(shù)學(xué)知識，更要注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和良好的思維品質(zhì)，這是全面提高學(xué)生素質(zhì)的要求，也是當今數(shù)學(xué)教學(xué)的必然趨勢。只有在教學(xué)實踐中不斷地探索追求，在成功和失敗中不斷地總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，才能找到一套適合本學(xué)校、本班級和本人的、行之有效的教學(xué)方法，從而全面提高學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)。