“兩個計劃”視域下工科院校“四級后”大學英語課程群建設研究*

楊成，宋仕鵬，閔祖傳

“兩個計劃”視域下工科院校“四級后”大學英語課程群建設研究*

楊成，宋仕鵬，閔祖傳

為適應“兩個計劃”視域下大學英語課程及考試形式的變革，本研究結合工科院校工科優勢鮮明的辦學特色和大學英語“四級后”ESP課程建設這一契機，提出構建語言基礎課、文化素養課、語言能力課和語言專業課四位一體的大學英語課程群，并建立動態化的課程群評估體系。

“兩個計劃”；工科院校；“四級后”；課程群

一、研究背景與理論

（一）研究背景

自產業人才培養計劃和卓越工程師培養計劃（“兩個計劃”）在全國多所工科院校實施以來，產業人才英語語言能力培養的議題被廣為關注。通過四級以后，外語教學步入“四級后”時代，學生的學習動機和預期需有所調整，不同專業的課程設置也應區別對待，大學英語的課程設置更不能千篇一律。然而，在實際操作中，多數院校的培養方案缺乏合理規劃，院系、專業、課程之間的語言類課程設置既缺少橫向關聯，又難以滿足社會需求，工程特色人才培養方案在多數學校成了一紙空談。當前“四級后”的大學英語設置仍存在一些問題。

大學英語課程設置千篇一律，著重體現為“三多一少”。即選修課多，必修課少；專業英語課程多，通識類英語課程少；ESP類課程多，聽說讀寫類基礎課程少。如此一來，大學英語課程設置存在內容結構劃分不合理，選修課程和專業英語課程呈“拼盤化”，重實用、輕基礎，相關專業英語課程既缺少特色又難以整合。

大學英語“四級后”課程缺少連貫性，甚至出現斷層。很多高校由于種種原因對應用提高階段的英語能力和專業英語重視程度不夠，缺乏相應的課程，導致低年級以上的專業英語課程成了擺設[1]。在四級通過率壓力下，很多高校和大學英語教師把四級考試當作教學實施的最大動力和最終目標，這就使得“四級后”的大學英語教學難以組織[2]。甚至不少高校四級后的英語教學直接出現“斷層”，要么以重復的語言知識作為專業英語課程，要么干脆不再組織英語教學，使學生喪失學習興趣，學習收效甚微[3]。

（二）課程設置和課程群建設理論

本研究將以上問題作為突破口，以（后）現代課程結構所遵循的泰勒原理（Tyler Rationale）和多爾原理（W.Doll Principle）為理論基礎，前者強調課程設置應該符合目標分析、開發研究、推廣研究和評價研究這一范式，后者倡導課程設置應該實現課程的豐富性（rich）、回歸性（recursive）、關聯性（relational）和嚴密性（rigorous）[4]。同時，借鑒國外權威的ESP教學理論，如Hutchinson&Waters提出的“ESP是一種教學方式，其內容和方法是基于學習者的學習目的，其課程設置應建立在學生需求和目標需求之上”這一觀點。他們認為，目標明確是ESP教學的首要特點，即語言并不是英語學習的目的，而是傳授特定專業知識的途徑；學習者的需求分析(needs analysis)是ESP教學的基礎，學生的學習需求(learning needs)是教學內容和教學方法的考量出發點；語言能力培養是ESP教學的重點，學生通過學習，滿足在自己的專業范疇內運用英語進行交際的需求(communicative requirements)[5]。

二、“四級后”大學英語課程群建設

基于“兩個計劃”，把四級前的語言基礎課和“四級后”的文化素養課、語言能力課和語言專業課融入4年學習中，從而實現語言能力、辦學特色和工程人才培養國際化三者統一的目標。

（一）工科院校大學英語教學目標的再定位

國際化工程人才的培養是“兩個計劃”的四大戰略重點之一，但從生源水平而言，工科院校和“985工程”類高校之間存在著較大差距，不能一概而論。因此，工科院校應把具備國際視野和跨文化交際能力、能夠服務地方區域經濟發展的高級專業工程技術人才的培養作為學校人才培養的重要目標[6]。

根據需求分析的觀點，工科院校的英語教學應服從本校的辦學目標和特色，與人才培養的目標需求結合，與“卓越工程師人才”和“產業人才”的社會需求相結合，與學生未來職業需求相結合。根據英國工程技術學會（IET,The Institution of Engineering and Technology）提出的國際工程師認證標準，“人際交流能力”即良好的英語聽說讀寫能力十分重要[7]。因此，對于這些工科院校來說，大學英語教學目標應當致力于服務相關專業學科建設、工科專業專門人才培養，為培養科研及應用型專門人才、提高跨語言環境下學生的語言能力、謀求學生更好的職業發展前景服務[8]。

（二）“四級后”大學英語課程群的構建

1.課程群的內涵與界定。“兩個計劃”視域下的大學英語課程群不再是一門門孤立的、教師主導的課程，也不應是僅僅滿足本專業教學需要的課程體系，而是秉承學校辦學特色、結合需求分析理論和現代課程編制理論，由若干經過科學劃分而又具有整合性，同時強調群內各課程之間相互滲透和融合的模塊組成。為了避免“大雜燴”和“拼盤式”的課程整合，研究者建議從兩個方向出發來界定課程群：一是由四級前的大學英語基礎課程（EGP）逐步過渡到語言素養、語言能力、專業知識的應用型語言類課程群（ESP）；二是以專業方向劃分的專業課程模塊組成的課程群，主要是面向國際化工程人才培養這一需求而開設的課程組合而成的專業英語課程群。綜合上述兩點，在整合和優化課程資源的基礎上，以“點”成“面”，既加強了課程間的關聯性，又形成了層次分明、界定清晰、知識鏈完整、目標明確的課程優勢。

2.群內課程的模塊化。在確立了每門課程在群內的主次和性質，且整合了相關的課程之后，要通過相關知識內容的整合優化來加強群內課程間的橫向聯系和縱向傳承。學校應按照課程、學科、專業發展的內在規律，對課程群內重復的、不合理的，或互相矛盾的相關課程內容進行再設計，使之系統化。研究者建議模塊化的大學英語課程群體系勢在必行[6][8]：英語語言基礎模塊，圍繞學生的聽說讀寫譯能力展開教學；跨文化模塊，協助未來的工程專業人才獲取跨文化知識，幫助他們提高英語交際能力；學科英語模塊，涉及相關學科的學術英語通用規范和基本知識，是由EGP向ESP過渡的階段；專業英語和雙語課程模塊，即單純的ESP教學階段，也是幫助學生成為國際化工程人才做最后的準備（見圖1）。

圖1 工科院校“兩個計劃”視域下的大學英語模塊化課程設置

為了適應工科院校“產、學、研”一體化的特色，四級后的模塊重在擴展學生的人文素養和專業英語能力。為了實現課程群內各模塊的有機融合，在四級后課程甫一開始時，筆者在試點專業（我校材料工程、汽車專業、機械加工與制作專業各有一個隨機班級作為“兩個計劃”試點班）引入的課程，如英語汽車文化、第二外語等為“四級后”課程做了鋪墊，最后逐漸轉到汽車專業英語、材料專業英語這些課程上來。通過這樣循序漸進的課程設置，不僅解決了通用英語（EGP）和專業英語（ESP）兩張皮的問題（由于有一個過渡階段）；而且各個學期的課程銜接過渡自然，7個學期的大學英語學習都不會出現斷層，既考慮了語言學習的人文性和工具性，又兼顧了學生和學校在個性發展和人才培養方面的目標需要[8]，同時，也便于工科院校實現國際化特色工程人才培養的愿景，使學生在畢業后能夠迅速適應未來工程師國際化的需求（見圖2）。

圖2 工科院校“兩個計劃”視域下的大學英語課程體系

三、動態化課程群評估體系建設

對“兩個計劃”視域下的大學英語“四級后”課程教學評估應當涵蓋對教學效果、教學團隊、課程模塊、學習行為、用人單位評價等多方面，實現評估主體的多元化和評價方式的動態化。（見圖3）。

圖3 工科院校“兩個計劃”視域下的動態化課程群評估體系

評估主體由教師、學生、用人單位和學習小組構成。評估方式則是顯性和隱性評估結合的評價系統，通過形成性和終結性評估涵蓋課堂教學、自主學習、期末考試、社會評價等多個方面。所有評價主體都可以交叉參與多個評價，從而形成高效、合理、科學的評價體系。如圖3所示，學生、用人單位和學習小組既能夠以顯性評估主體的身份（實線所示）參與某個或多個評價元，也能以隱性評估主體的身份（虛線所示）參與其他評價元。在這個體系中，綜合各方評價得出的結論會更客觀，各評價主體都可根據結果來判斷學生對于課程的滿意度、用人單位對于課堂教學尤其是畢業生的認可度、教師的教學效果等，從而幫助教學單位、教師個人、學習者更有針對性地調整教學方案和學習策略。不難發現，這種評估體系可以做到對教學活動和學生活動各方面和全過程的追蹤掌握，實現課程群課內外教學的質量監控。

面對四級考試改革和新形勢下工科院校國際化人才培養需求，制定科學合理且符合院校實際的大學英語課程群意義重大。本研究創造性地把需求分析和課程編制理論應用到工科高校“四級后”課程建設當中，因地（校）制宜，建立了由EGP向ESP過渡的完整大學英語課程群體系，并能實現對群內課程的動態客觀評估，筆者所在學校試點專業實施過程中已取得成效，并具備推廣價值。

[1]王蒙.CBI與大學英語四級后教學[J].山東外語教學，2006（2）：29-32.

[2]張雪梅.四級后大學英語教學策略研究[J].現代教育科學，2012（1）：82-84.

[3]戴煒棟，王雪梅.對經濟全球化背景下我國外語教育規劃的再思考[J].中國外語，2011（2）：4-8.

[4]張建文.ESP教學與ESP教師培訓[J].成都大學學報（社會科學版），2002（4）：70-72.

[5]Hutchinson,T.,and Waters,A.English for Specific Purposes[M].Cambridge:Cambridge University ress, 1987:103-105.

[6]李秋芳.基于“卓越工程師培養計劃”的地方高校大學英語教學改革探析——以南陽理工學院為例[J].蘭州教育學院學報，2014(1):71-72.

[7]周淑莉，肖飛.基于ESP視角卓越工程師人才培養的大學英語課程設計[A].Wuhan,ICET（23），2013.

[8]喬小六.“卓越工程師教育培養計劃”視野的大學英語教學改革構想[J].山東外語教學，2012（3）: 69-74.

責任編輯：賀春健

G642

A

1671-6531（2017）03-0014-03

*湖北省教育科學“十二五”規劃2014年度項目“工科院校‘四級后’的大學英語課程群構建——以湖北汽車工業學院為例”（2014B191）；國家自然科學重點基金資助項目（40635026）。

楊成，宋仕鵬/湖北汽車工業學院外國語學院講師，碩士（湖北十堰442002）；閔祖傳/湖北汽車工業學院外國語學院教授，碩士（湖北十堰442002）。