“十五”到“十二五”期間全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃職業(yè)教育立項(xiàng)課題統(tǒng)計(jì)分析

唐春，秦川

教師教育

“十五”到“十二五”期間全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃職業(yè)教育立項(xiàng)課題統(tǒng)計(jì)分析

唐春，秦川

本研究以“十五”到“十二五”期間全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)的有關(guān)職業(yè)教育的立項(xiàng)課題為研究?jī)?nèi)容，從課題主體、課題內(nèi)容、課題類別、研究階段、申請(qǐng)單位所屬系統(tǒng)、申請(qǐng)人、以及申請(qǐng)人單位所在地區(qū)等多角度切入，建立數(shù)據(jù)庫(kù)，以圖表的方式直觀、全面地反映并歸納各地區(qū)對(duì)教育科學(xué)規(guī)劃職業(yè)教育立項(xiàng)課題的申報(bào)研究，為學(xué)科發(fā)展提供一些有價(jià)值的信息，把握此期間各地區(qū)對(duì)職業(yè)教育研究的整體發(fā)展情況。

“十五”到“十二五”時(shí)期；全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃；職業(yè)教育；立項(xiàng)課題

全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃，一定程度代表教育科學(xué)的學(xué)術(shù)研究水平，也反映了某段時(shí)期教育科學(xué)學(xué)術(shù)研究的熱點(diǎn)與趨勢(shì)。一直以來(lái)，職業(yè)教育的發(fā)展是研究者關(guān)注的重要問(wèn)題。本文對(duì)“十五”到“十二五”期間全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃的職業(yè)教育立項(xiàng)課題進(jìn)行整理，對(duì)職業(yè)教育的立項(xiàng)課題利用spss17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并做分析，描述“十五”到“十二五”期間全國(guó)職業(yè)教育研究的整體發(fā)展趨勢(shì)，尤其是對(duì)職業(yè)教育的冷熱點(diǎn)的比較研究分析。

一、數(shù)據(jù)來(lái)源、內(nèi)容和分類

以全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室網(wǎng)站（http://onsgep.moe.edu.cn）公布的“十五”到“十二五”期間的職業(yè)教育立項(xiàng)課題為依據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，研究分為以下幾個(gè)維度：課題主體、課題內(nèi)容、課題類別、研究階段、立項(xiàng)年限、申請(qǐng)單位所屬系統(tǒng)、申請(qǐng)單位所在地區(qū)、申請(qǐng)人。

課題主體：教師、學(xué)生、學(xué)校、家庭、政府、社會(huì)。

課題內(nèi)容：教學(xué)與課程、學(xué)習(xí)及培訓(xùn)、學(xué)校管理、職教宏觀發(fā)展。

課題類別：國(guó)家重點(diǎn)、國(guó)家一般、國(guó)家青年基金、教育部重點(diǎn)、教育部青年專項(xiàng)、規(guī)劃課題、青年基金、青年專項(xiàng)、自籌經(jīng)費(fèi)教育部規(guī)劃、單位資助教育部規(guī)劃。

研究階段：中等職業(yè)、高等職業(yè)、農(nóng)村職業(yè)、宏觀職業(yè)、區(qū)域職業(yè)、非正規(guī)學(xué)校職業(yè)。

所屬系統(tǒng)（申請(qǐng)作者單位所屬系統(tǒng)）：一般大學(xué)、教育研究院（所）、職教研究院（所）、職業(yè)中學(xué)、職業(yè)院校、高中等專科學(xué)校、高等教育出版社。

申請(qǐng)單位所在地區(qū)：北京、上海、東北地區(qū)（遼寧、黑龍江、吉林）、華東地區(qū)（江蘇、福建、江西、浙江、安徽、山東）、華中地區(qū)（河南、湖南、河北）、華南地區(qū)（廣東、廣西、海南）、西南地區(qū)（云南、重慶、西藏、四川、貴州）、華北地區(qū)（天津、山西、內(nèi)蒙、河北）、西北地區(qū)（甘肅、青海、新疆、陜西、寧夏）。

二、研究結(jié)果與分析

（一）課題主體與課題內(nèi)容頻率

“十五”到“十二五”期間所有的職業(yè)教育立項(xiàng)課題，利用spss17.0進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，對(duì)課題研究的主題以及內(nèi)容進(jìn)行了頻率分析，見下圖。

通過(guò)對(duì)立項(xiàng)課題的主體與內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，可以反映出課題的研究方向，了解與掌握研究的現(xiàn)狀、熱點(diǎn)、發(fā)展趨勢(shì)以及存在的問(wèn)題。結(jié)合圖1、圖2可以看出，對(duì)于課題主體的研究，學(xué)校的研究受到高度關(guān)注，以468項(xiàng)居于首位，占立項(xiàng)課題總數(shù)的42.5%；對(duì)于課題內(nèi)容的研究，研究職教宏觀發(fā)展以692項(xiàng)居于首位，占立項(xiàng)課題比例達(dá)到了62.9%。課題主體中對(duì)教師的研究最少，占立項(xiàng)課題總數(shù)的4.4%；課題內(nèi)容中對(duì)教學(xué)與課程的研究最少，占立項(xiàng)課題總數(shù)的5.5%，綜合可知，對(duì)教師的研究及對(duì)教學(xué)與課程的研究是整個(gè)職業(yè)教育的研究冷門。

由此可見，對(duì)學(xué)校職業(yè)教育的宏觀發(fā)展研究是“十五”到“十二五”期間所有的職業(yè)教育立項(xiàng)課題的研究熱點(diǎn)。

圖1 課題主體百分比

圖2 課題內(nèi)容百分比

（二）核心申請(qǐng)人及精英申請(qǐng)人及所在地區(qū)

在本研究中，在申請(qǐng)職業(yè)教育課題名單中出現(xiàn)2次或2次以上的申請(qǐng)人稱為核心申請(qǐng)人；在申請(qǐng)職業(yè)教育課題名單中出現(xiàn)3次或3次以上的稱為精英申請(qǐng)人。本研究對(duì)核心申請(qǐng)人進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表1。

表1 核心申請(qǐng)者列表

由表1可見，申請(qǐng)職業(yè)教育課題名單中出現(xiàn)2次或2次以上的核心申請(qǐng)人有24位，其中，有2位是精英申請(qǐng)人，出現(xiàn)3次和4次。對(duì)于核心申請(qǐng)人，由上表顯示并統(tǒng)計(jì)見表2。

表2 各地區(qū)出現(xiàn)核心申請(qǐng)者個(gè)數(shù)

表2可見，華東地區(qū)出現(xiàn)核心申請(qǐng)人最多，達(dá)到8個(gè)，然后依次是華中、華北、北京、東北；華南和西南地區(qū)均為0個(gè)。明顯看出，華東、華中、華北、北京、東北等地的核心申請(qǐng)人較多。

就經(jīng)濟(jì)狀況而言。核心申請(qǐng)者人數(shù)最多地區(qū)為華東地區(qū)，人數(shù)最少地區(qū)為華南和西南地區(qū)。眾所周知，華東地區(qū)經(jīng)濟(jì)狀況明顯好于華南和西南地區(qū)，一定程度上表現(xiàn)出批準(zhǔn)課題時(shí)的地區(qū)經(jīng)濟(jì)狀況的歧視性。

就申請(qǐng)人背景而言。表1中有2位是精英申請(qǐng)者，周明星，教育學(xué)博士，教授，博士生導(dǎo)師。研究方向：職業(yè)教育原理，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式和教育現(xiàn)代化。出版專著、主編著作多篇，并先后在部分重要期刊發(fā)表許多學(xué)術(shù)論文。莊西真，教育學(xué)博士，副研究員，主要研究領(lǐng)域?yàn)榻逃鐣?huì)學(xué)、職業(yè)技術(shù)教育。在《中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)》中，在作者姓名欄輸入關(guān)鍵詞“莊西真”，單位名稱一欄輸入“江蘇”，2001年至2015年期間，在CNKI本地進(jìn)行搜索，搜索結(jié)果為百余條，均為學(xué)術(shù)期刊。

2位精英申請(qǐng)人在職業(yè)教育研究領(lǐng)域中的學(xué)術(shù)聲譽(yù)相對(duì)較高，這對(duì)其在申報(bào)課題時(shí)有極大的幫助，對(duì)于在教育研究領(lǐng)域中沒(méi)有學(xué)術(shù)聲譽(yù)的其他申請(qǐng)人而言，這顯然有失公平。

（三）申請(qǐng)人單位所在地區(qū)與申請(qǐng)課題類別關(guān)系

對(duì)申請(qǐng)人單位所在地區(qū)與申請(qǐng)課題類別關(guān)系進(jìn)行梳理，見下圖。

圖3 申請(qǐng)單位所在地與課題類別

由圖3可知，北京、上海、華北、華東、華中等地申請(qǐng)課題的熱點(diǎn)是教育部重點(diǎn)課題，華南、東北、西南、西北等地申請(qǐng)的熱點(diǎn)課題是教育部青年專項(xiàng)。前者的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對(duì)好于后者，一定程度上表現(xiàn)出申報(bào)課題或批準(zhǔn)課題時(shí)存在地區(qū)經(jīng)濟(jì)狀況的歧視性。

（四）申請(qǐng)單位所屬系統(tǒng)與課題研究階段關(guān)系——獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)分析結(jié)果

申請(qǐng)人單位所屬系統(tǒng)包括一般大學(xué)、教育研究院（所）、職教研究院（所）、職業(yè)中學(xué)、職業(yè)院校、高中等?？茖W(xué)校、高等教育出版社；課題研究階段包括中等職業(yè)、高等職業(yè)、農(nóng)村職業(yè)、宏觀職業(yè)、區(qū)域職業(yè)、非正規(guī)學(xué)校職業(yè)。

現(xiàn)對(duì)不同的系統(tǒng)對(duì)課題的研究階段（中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育、非正規(guī)學(xué)校職業(yè)教育、宏觀職業(yè)教育、區(qū)域職業(yè)教育、農(nóng)村職業(yè)教育）的影響關(guān)系進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)分析，例如檢驗(yàn)職業(yè)中學(xué)與職業(yè)院校對(duì)課題研究階段是否存在差異。檢驗(yàn)結(jié)果見下表。

表3 職業(yè)中學(xué)與職業(yè)院校對(duì)課題研究階段的差異比較

從上表可以發(fā)現(xiàn)，職業(yè)中學(xué)與職業(yè)院校對(duì)課題研究階段的t統(tǒng)計(jì)量均達(dá)到顯著水平，顯著性概率值p小于0.05，表示職業(yè)中學(xué)與職業(yè)院校對(duì)課題研究階段均有顯著的不同，職業(yè)院校的研究階段（M=3.13）顯著高于職業(yè)中學(xué)（M=2.43）。利用spss17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對(duì)職業(yè)中學(xué)與職業(yè)院校對(duì)課題研究階段進(jìn)行了交叉表對(duì)比分析，見下圖。

圖4 職業(yè)中學(xué)、職業(yè)院校與課題研究階段

由圖4可知，職業(yè)院校的課題研究最多的是高等職業(yè)教育，職業(yè)院校里的申請(qǐng)人申請(qǐng)高等職業(yè)教育方面的課題命中率較高；職業(yè)中學(xué)的課題研究最多的是中等職業(yè)教育，職業(yè)中學(xué)里的申請(qǐng)人申請(qǐng)中等職業(yè)教育方面的課題命中率較高。

（五）自籌經(jīng)費(fèi)教育部規(guī)劃類課題與申請(qǐng)人單位所在地區(qū)關(guān)系

關(guān)于自籌經(jīng)費(fèi)教育部規(guī)劃類課題，華東地區(qū)申請(qǐng)比率最高，占47%，其中，西南和西北地區(qū)申請(qǐng)比率為0。綜合可以得到結(jié)論，自籌經(jīng)費(fèi)教育部規(guī)劃類課題是“十五”到“十二五”期間所有的職業(yè)教育立項(xiàng)課題的研究冷門課題申請(qǐng)類型。這說(shuō)明華東地區(qū)經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)，能自籌經(jīng)費(fèi)做課題，而西南和西北地區(qū)經(jīng)濟(jì)比較落后，沒(méi)有自籌經(jīng)費(fèi)做課題的能力。

三、問(wèn)題與建議

（一）“馬太效應(yīng)”突出，地區(qū)歧視性明顯；建議公平競(jìng)爭(zhēng)——匿名申請(qǐng)

本研究發(fā)現(xiàn)，“馬太效應(yīng)”突出，即學(xué)術(shù)聲譽(yù)相對(duì)較高的研究者申報(bào)課題的成功率越高，反之亦然。同時(shí)，地區(qū)歧視性明顯，如經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高地區(qū)的核心申請(qǐng)人明顯較多；經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平落后的地區(qū)申請(qǐng)較高的課題類別成功率明顯較低。

建議批準(zhǔn)課題時(shí)，忽視地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平條件，注重申請(qǐng)者的科研能力，應(yīng)匿名申請(qǐng)，將注意力集中于課題申請(qǐng)書，不論其在此之前對(duì)教育領(lǐng)域是否有研究或貢獻(xiàn)，都應(yīng)平等對(duì)待，給所有人平等競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)。

（二）忽視對(duì)職業(yè)教育的微觀研究；建議轉(zhuǎn)移研究重心——加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育的微觀研究統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，“十五”到“十二五”期間全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃的職業(yè)教育研究熱點(diǎn)是對(duì)學(xué)校職業(yè)教育的宏觀發(fā)展研究，對(duì)職業(yè)教育的微觀研究不夠重視，如對(duì)教師的研究，對(duì)教學(xué)與課程的研究。

教師是教育活動(dòng)的主導(dǎo)者，對(duì)教師的關(guān)注有利于整個(gè)職業(yè)教育的快速穩(wěn)步發(fā)展；教學(xué)與課程是教育活動(dòng)中比較重要的一部分，合理的課程設(shè)置以及有效的教學(xué)活動(dòng)都是促進(jìn)整個(gè)職業(yè)教育發(fā)展的根本。

（三）缺乏對(duì)職業(yè)教育的跨階段研究；建議開展交叉階段研究

就研究階段及申請(qǐng)人所在系統(tǒng)而言，職業(yè)院校的課題研究最多的是高等職業(yè)教育，職業(yè)中學(xué)的課題研究最多的是中等職業(yè)教育。教育需要全面的發(fā)展，對(duì)于申報(bào)職業(yè)教育課題的研究者，應(yīng)對(duì)其他階段的職業(yè)教育有更一步的了解并對(duì)整個(gè)職業(yè)教育進(jìn)行研究。

職業(yè)教育是我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分，需同其他教育類型互相配套、溝通、協(xié)調(diào)發(fā)展。今后對(duì)職業(yè)教育的研究，若能消除地區(qū)歧視，實(shí)現(xiàn)公平競(jìng)爭(zhēng)；且均衡職業(yè)教育各階段、各領(lǐng)域共同發(fā)展，必將會(huì)促進(jìn)職業(yè)教育的整體發(fā)展。

[1]教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室.http://onsgep. moe.edu.cn.

[2]楊方琦.全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育技術(shù)類立項(xiàng)課題的統(tǒng)計(jì)與分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（11）.

[3]朱其訓(xùn).職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展論[M].人民出版社，2008.

[4]孫天華，張濟(jì)洲.近三十年來(lái)我國(guó)高等教育研究狀況分析——基于“六五"至“十一五"的全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題實(shí)證研究[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2013（11）.

[5]劉麗芳，孫艷.近1O年全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題評(píng)估[J].高教發(fā)展與評(píng)估，2013（9）.

[6]翟博.教育均衡論——中國(guó)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展實(shí)證分析[M].人民教育出版社，2008.

[7]劉晶波.我國(guó)學(xué)前教育研究20年發(fā)展?fàn)顩r分析[J].開放教育研究，2011（8）.

責(zé)任編輯：何巖

G760

A

1671-6531（2017）03-0063-04

唐春，秦川/興義民族師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院在讀碩士（貴州興義562400）。