留守經歷對技校學生積極情感、消極情感的影響

曹沖，胡義秋

職業教育

留守經歷對技校學生積極情感、消極情感的影響

曹沖，胡義秋

采用人口學調查資料和積極情感、消極情感量表對廣州市某技工學校848名學生進行抽樣調查，探討留守經歷對技校學生積極情感、消極情感的影響。調查顯示，技校學生積極情感、消極情感和留守經歷密切相關，童年期留守經歷不利于其積極情感的養成，減少消極心理癥狀、養成積極心理品質是提升技校學生積極情感的主要內容和途徑。

技校學生；留守經歷；積極情感；消極情感

主觀幸福感是一個寬泛的、多層面的概念，由認知幸福感(cognitive well-being)和情感幸福感(affective well-being)構成。[1]認知幸福感即生活滿意度，是個體按照一定標準對其生活中各個領域（如工作、家庭、自我等）的滿意程度做出的綜合性判斷。情感幸福感則是人們對不斷發生的生活事件的情感反應，包括積極情感和消極情感。[2]積極情感和消極情感可以被用作檢驗情感健康穩定有效的指標。

留守兒童是指因父母雙方或一方外出打工時間超過6個月，而被留在戶籍所在地,不能和父母雙方共同生活在一起的未成年孩子。[3]有留守經歷的技校學生是指個體在未成年階段有過留守生活經歷，現進入技工學校學習的學生。根據《中國2010年第六次人口普查資料》樣本數據推算，目前全國農村留守兒童數量為5102.55萬，占農村兒童總數的37.7%，占全國兒童總數的21.88%。[4]目前，對于有留守經歷群體的研究集中在兒童和大學生群體，尚無對有留守經歷的技校學生的研究。

《2105年全國教育事業發展統計公報》顯示，全國中等職業教育共有學校1.12萬所，中等職業教育招生601.25萬人，其中，技工學校2545所，招生121.43萬人。雖然2015年技工學校數量和招生數較往年有下降趨勢，但技校學生仍然人數眾多，加之他們大多是在基礎教育階段沒有取得良好成績而高考落榜的“差生”，在學習、思想、行為上較普通高中的學生存在更多問題，因此他們是一個更需要特別關注的群體。目前，學者對大學生和中小學生積極情感、消極情感的研究較多，但缺乏對技校學生積極情感和消極情感的相關研究?；诖?，本文研究了留守經歷對技校學生積極情感、消極情感的影響，以期找到一個提升技校學生積極情感和幸福感的方法和途徑。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

本研究對于廣州市某技工學校一年級學生以班為單位進行分層整群隨機抽樣。共發放問卷1000份，全部收回，剔除無效問卷后，用于統計分析的樣本為848份，其中男生518人（61.1%），女生328人（38.9%），有留守經歷240人（28.3%），無留守經歷608人（71.7%）。

（二）研究工具

1.人口學調查資料，包括性別、是否有留守經歷、留守總時間及開始留守年齡等人口學資料。

2.積極情感消極情感量表(PANAS)。含12個項目，分為積極情感和消極情感兩個分量表，均為7點計分，得分越高分別表示體驗的積極情感或消極情感的時間越多。量表信度較好，本次測量的Cronbach’s α系數分別為0.74、0.80。

（三）施測及數據處理

本研究量表由心理學專業教師和心理學專業研究生施測，數據采用SPSS17.0統計軟件進行T檢驗、方差分析和相關分析。

二、結果

（一）有無留守經歷技校學生情感幸福感差異比較（表1）

對有無留守經歷技校學生積極情感、消極情感得分進行比較。結果顯示，有留守經歷的技校學生在積極情感的得分上低于無留守經歷的學生，且差異有統計學意義(P＜0.001），在消極情感得分上有留守經歷的技校學生高于無留守經歷的學生，差異有統計學意義（p＜0.01）。

表1 有無留守經歷技校學生情感幸福感差異比較（M±SD）

（二）有留守經歷技校學生情感幸福感的性別差異比較（表2）

對有留守經歷技校學生的積極情感、消極情感得分進行性別間的差異比較。結果顯示，男生在消極情感的得分上高于女生，且差異達到顯著水平(P＜0.05），而女生在積極情感的得分上高于男生，但差異不顯著（p＞0.05）。

表2 有留守經歷技校學生情感幸福感的性別差異比較（M±SD）

（三）不同留守經歷技校學生的情感幸福感差異比較（表3）

對留守總時長、留守開始年齡不同的技校學生積極情感、消極情感得分進行比較。結果顯示，首先，在積極情感的得分上，留守總時長1-5年＞6-10年＞10年以上，留守總時長越長，積極情感得分越低，且差異達到顯著水平(P＜0.05）；消極情感的得分上，留守總時長10年以上＞6-10年＞1-5年，留守總時長越長，消極情感得分越高，但差異未到達顯著水平(P＞0.05）。其次，留守開始年齡方面，積極情感得分上，1-6歲＜7-12歲＜12歲以上，消極情感相反，表示留守開始年齡越小的技校學生積極情感得分越低，消極情感得分越高，但差異未到達顯著水平(P＞0.05）。

表3 不同留守經歷技校學生的情感幸福感差異比較（M±SD）

（四）技校學生留守經歷與情感幸福感間的相關關系（表4）

技校學生留守經歷與積極情感、消極情感的相關關系如表4所示。進行相關分析前，對分類變量作虛無編碼：沒有留守經歷=0，有留守經歷=1。表4的相關矩陣表明，被試的積極情感得分與留守經歷呈顯著負相關，消極情感得分與留守經歷呈顯著正相關（P＜0.01），同時，技校學生積極情感與消極情感也呈顯著正相關（P＜ 0.01）。

表4 技校學生留守經歷與積極情感、消極情感相關關系

三、討論

本研究驗證了留守經歷對技校學生積極情感和消極情感的影響，相關分析結果表明，技校學生積極情感與留守經歷顯著負相關，消極情感與留守經歷顯著正相關，而技校學生積極情感與消極情感也呈顯著正相關，表明技校學生積極情感增加時消極情感并不一定會減少，這也顯示了技校學生積極情感、消極情感具有一定的特殊性。

研究結果表明，有留守經歷的技校學生積極情感得分顯著低于沒有留守經歷者，而消極情感得分則顯著高于無留守經歷者，這與周海燕等對大學生的研究結果吻合，也與宋廣文等對中學生的研究結果吻合，但與張娜、楊小青等對高職生的研究結果不一致，可見留守經歷對技校學生與對高職學生在積極情感和消極情感的影響上有所不同。

研究還發現，有留守經歷的技校學生在消極情感得分存在顯著的性別差異，男生在消極情感得分上顯著高于女生（P＜0.05），女生在積極情感上的得分高于男生，但差異未達到顯著水平（P＞0.05），這與趙國香等人的研究結果一致。男女生的得分差異可能與其性格特征和社會特征有一定的關系，女生比男生更細膩敏感，在遇到困難時，更樂于和身邊的朋友分享自己的心事，也更能找到積極有效的方式排解不良情緒，而男生更傾向于自己解決問題和苦惱，這也導致女生比男生更容易獲得滿足，因此女生的積極情感高于男生，而男生的消極情感則高于女生。

研究還顯示，留守總時長不同的技校學生在積極情感得分上存在顯著差異。留守時間越長的技校學生，其積極情感得分越低，而消極情感則得分越高。在留守開始年齡方面，雖然差異不顯著，但可以看出，留守開始年齡越早的技校學生，其積極情感得分越低，而消極情感得分則越高。本研究中，有超過一半的學生是在兒童期就開始留守的，童年期是人的性格、人格等形成的關鍵時期，人的世界觀、人生觀、價值觀也是在童年期萌芽的，因此，童年期的經歷對人發展的影響是持久而深遠的。這也是留守開始年齡越早的技校學生，因為缺少父母的陪伴和照顧，親子關系不融洽，缺少家庭的支持和幫助，導致其遇到困難和挫折更容易產生消極悲觀的情緒的原因，因此開始留守時間越早的技校學生產生消極情感的可能性就越高。而留守總時長不同的技校學生在積極情感得分上更是達到了顯著水平，可見缺少父母關愛和支持的技校學生，缺少親子溝通的機會，在生活中的積極情感體驗是很缺乏的，尤其在青春期階段，心思細膩敏感，更容易被消極情緒所影響，心理問題也更突出，此研究結果也與以往的研究結果吻合。

綜上所述，技校學生所處的年齡階段正是青少年生理和心理逐步發展成熟的階段，也是其樹立世界觀、人生觀、價值觀的關鍵時期，因此，對技校學生的心理健康的關注應該引起足夠的重視。外出工作的父母應該多與孩子溝通交流，及時了解其思想動態，給予孩子更多的關懷，建立和諧融洽的親子關系，以減輕留守經歷給孩子帶來的不利影響。職業院校的教師也應該積極主動地了解有留守經歷的學生，及時給予疏導和幫助，尤其對一些性格內向孤僻的男生，更應該鼓勵引導其多與家人、同學、朋友、老師交流，幫助他們學會排解不良情緒，與人分享心事，而不是自己一個人解決所有問題。技工院校培養的學生是將來生產和服務于一線的技術工人，他們將直接影響社會生產活動，因此對于技校學生心理健康和幸福感的提升影響深遠。學生父母和技工院校教師應該引導技校學生在遇到問題時采取積極主動的方法去解決問題，遇事樂觀冷靜，同時也要提高技校學生抗挫折的能力，培養其積極心理素質，積極開展心理健康和幸福感教育，減少他們的消極心理癥狀并養成積極個性品質，如果能將積極心理的理念貫穿技校教學全過程，與學校的學生教育管理相互結合，納入學校的整體工作規劃，對于技校學生幸福感的提升將會取得更理想的效果。

[1]E.Diener,S.Oishi,R.E.Lucas.Personality,Culture, and Subjective Well-being:Emotional and Cognitive Evaluations of Life[J].Annual Review of Psychology，2003（1）.

[2]邱林.情感幸福感的測量[J].華南師范大學學報(社會科學版)，2011（5）.

[3]劉霞,范興華,申繼亮.初中留守兒童社會支持與問題行為的關系[J].心理發展期與教育，2007（3）.

[4]段成榮，呂利丹.我國農村留守兒童生存和發展基本狀況——基于第六次人口普查數據的分析[J].人口學刊，2013（3）.

責任編輯:何巖

G71

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1671-6531（2017）03-0068-03

曹沖/湖南農業大學教育學院2015級在讀碩士（湖南長沙410128）；胡義秋/湖南農業大學教育學院教授，博士（湖南長沙410128）。