農業碩士學位研究生的培養現狀與改革方向探析

任清長+宣晶晶+王淑娟+華金玲+胡忠澤+聞愛友+王立克

摘 要：當前我國農業碩士研究生教育進入了改革階段，更加突出研究生創新和實踐能力的培養。因需、因人施教，構建適應農業碩士學位研究生特點的培養體系任重而道遠。該文分析了目前農業碩士的培養現狀，總結了自身指導研究生過程中存在的問題，提出精準定位農業碩士研究生培養目標、靈活實施修學年限、加強課程建設、優化和加強師資隊伍、改革培養模式、完善考核和激勵措施、轉變基地建設思路等改革措施，為提高農業碩士培養質量，滿足現代農業發展需求提供改革思路。

關鍵詞：農業碩士；現狀；質量；需求；改革

中圖分類號 G643 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2017）09-0143-04

Abstract：At present，education of agricultural professional master has been reformed，and innovation and practical abilities become more and more important.According to needs of modern agriculture development and personal situation to build the school education system of agricultural professional master has become urgent. This paper analyzed the developing status of agricultural professional master in culture field and the problems existing in the process of guiding the graduate students，pointed that it should put forward the goal of education of agricultural professional master，carry out the flexible study period，strengthen the curriculum construction，optimize and strengthen the teaching staff，reform the training mode and perfect assessment and incentive measures，change ideas of the base construction to improve the quality of education of agricultural professional master to meet the needs of modern agriculture development and so on.

Key words：Agricultural professional master；Situation；Quality；Qeeds；Reform

我國從1999年首次設置農業碩士至今將近20年，先后為農業技術推廣和農村發展等培養了大批高層次應用型與復合型人才。目前，專業碩士的數量已占到全國碩士生招生總量的50%，農業碩士每年的招生規模也與日俱增。在生源擴大的情況下，如何滿足社會和企業需求，提高農業碩士培養質量日益成為人們關注的焦點。本文對我國農業碩士的培養現狀進行了分析、總結，并借鑒國內外著名高校優秀農業碩士的培養方案與經驗，提出了我國農業碩士學位研究生教育體制的改革方向。

1 當前我國農業碩士的培養現狀

經過探索與實踐，目前超過70所高等農業院校及科研單位招收農業碩士專業學位研究生，人數由2001年的3209人增加到2008年的13283人，平均每年遞增38.9%[1]。農業碩士雖然起步較晚，但經過近20年的不斷努力，取得了較快發展，同時也面臨以下相關問題，嚴重制約了農業碩士培養質量的提高。

1.1 專業學位與科學學位碩士研究生目標定位不清 科學學位碩士研究生以培養學術研究型人才為主，是具有科學理論研究和創新潛力的博士研究生后備人才，重在突出其科研能力。因此，學術型碩士研究生以培養高級研究人員為目標，其優勢側重于理論研究和科技創新。專業學位碩士研究生則以滿足需求為導向，側重于實踐和應用，具有很強的職業性。因此，農業碩士研究生教育以提高為主，目的在于改善其技能和知識[2]。目前，招生農業碩士的高等農業院校及科研單位均有明確的培養方案和文件。然而，許多單位農業碩士培養起步晚，經驗不足，對專業學位和科學學位碩士研究生培養目標定位不清，通常采用一刀切的模式，忽視了應用型人才培養的特點和要求[3]，嚴重制約了農業碩士研究生培養質量的提高。

1.2 速成性培養 農業碩士研究生的培養具有速成性的特點[2]，要求在校時間短。因此，全日制專業學位碩士研究生以培養社會特定職業領域的高層次應用型人才為目標，采用的學制通常為2年。在2年的學制中，我國現行的農業碩士學位教學大綱要求農業碩士研究生在校課程學習時間為6個月左右。目前，高等農業院校及科研單位培養農業碩士的具體措施通常是第一學期安排理論學習，其余大部分時間在實驗室從事畢業論文的科學研究工作。目前的休學年限體制，造成“重試驗、輕實踐”的問題突出，很難保障農業碩士的培養質量。

1.3 課程體系設置不科學，忽視了生源質量和行業發展趨勢 目前，農業碩士培養的課程體系劃分單一，參照不同的指導性培養方案，注重全日制與非全日制的聯系與區別，而忽視了農業碩士生源的變化。目前，我國農業碩士的生源已發生了很大的變化，全日制農業碩士逐漸由原來的只招收符合一定條件的在職者向招收優秀的應屆、往屆本科生為主[4]。而且，農業碩士的生源地也逐漸發生變化：眾多農業高校鼓勵本校優秀學生報考和調劑農業碩士，并且免試推薦攻讀農業碩士的名額逐年遞增，優質生源比例提高，在職農業碩士研究生的錄取人數逐年降低[5-6]。在生源質量提高的情況下，有些高校仍將原來學生已攻讀的課程設定為農業碩士必修的主課程，甚至授課老師都不變，采用一刀切的方式授課，嚴重浪費了學生的寶貴時間。此外，有些高校課程體系設置至今從未變動，與行業發展動態和農業碩士的培養目標嚴重不符。

1.4 教學模式單一，有效性較低，難以適應企業需求 在教學方式上，不少農業高校以學術型碩士研究生教學模式為模板，采用課堂講授為主，學生自學為輔的教學方式，講授內容偏于理論，實踐操作的機會較少，教學效果不夠理想。此外，在農業高校農業碩士研究生培養的過程中，聘請的許多授課教師往往是二級學院的領導型教授和外校知名導師。對于這類教師，普遍存在著周一到周五工作繁忙、時間少、精力有限不能親自授課等問題，周末集中上課或是其他年輕教師代課的現象時有發生。因此，農業碩士研究生進行實踐操作的機會受到制約，其解決實際問題的能力很難提高，難以適應相關企業的需求。

1.5 師資力量較弱，師資隊伍有待加強 目前，培養農業碩士的農業高校院所均按照教育部的要求，給予全日制農業碩士研究生配備1名校內導師和1名校外導師，共同參與研究生的培養工作。然而，“雙師型”指導方式存在重大缺陷：一是校內指導老師往往科學研究較強，偏于學術理論，弱于實踐應用，特別是青年教師更為突出[7]。二是校外導師往往是業務骨干，具有豐富的實踐經驗。但其本人距離研究生遠，工作繁忙，時間有限，指導研究生開展實踐的能力明顯偏弱。限于時間、地理等條件，校外導師往往權責不明，指導作用發揮不明顯，經常出現研究生“只知其校外導師姓名，未見導師本人一面”的現象。此外，研究生在選擇校內導師時，往往存在“追從大牌教授”現象。一方面，知名教授可能更偏于理論、基礎研究，對于生產技術的應用、技術推廣等工作做得較少[5]。另一方面，知名教授往往是“雙肩挑”，既從事科研教學，又從事行政管理。有限的精力和時間，造成農業碩士研究生潛在的培養模式：知名教授招收研究生，課題組年輕教師指導研究生。偏弱的師資力量和不足是責任心，很難培養高質量的農業碩士研究生。

1.6 實習制度存在缺陷，產學研合作注重成果轉化 目前，多數高校將農業碩士研究生的實習時間安排至臨近畢業的時間段，實習制度存在重大缺陷。一是臨近畢業，研究生忙于修改畢業論文，無暇專心實習。二是實踐基地投入不足，難以滿足農業碩士研究生的實習條件。受限于食宿、交通、安全以及導師的個人資源等條件，研究生的實習更局限于實驗室研究，解決實際問題的能力明顯不足。事實上，企業等農業碩士的要求，不僅看重研究生的理論基礎，更應注重其解決實際問題的能力。產學研合作是培養農業碩士的理想培養模式之一，但是限于企業自身的條件，對合作項目投入不足，往往制約著農業碩士研究生的培養。此外，追求利潤最大化是企業的天性，與項目研發相比，許多企業更注重與高校直接開展成果轉化，很少有農業碩士研究生的參與[8]。

1.7 論文研究“偏理論，輕實踐” 農業碩士學位論文的質量不僅僅是衡量其培養質量的重要依據，而且也是反映培養單位特別是導師研究、應用、創新水平的重要指標之一。為此，教育部明確要求專業學位論文具有科技創新背景，同時注重與生產實踐的結合[9]。根據農業碩士這一培養目標要求，其論文選題應來源于生產實踐或具有相應的生產背景和應用價值，并且兼具創新性。然而，為保障學術論文的科技創新，許多農業碩士學位論文的選題遵循學術型研究生培養的軌跡，選題不僅偏于理論、基礎研究，而且科技創新計劃全部在實驗室完成，學位論文完全背離了應用研究這一主題。事實上，農業碩士研究生只有到企業，深入一線鍛煉才能更好的提高解決實際問題的能力。

當然，農業碩士學位研究生教育過程中還存在著諸如學科專業屬性不夠明晰、培養目標缺乏指向性[10]等共性問題，這都是與農業碩士學位研究生的教育條件是不符的，不能適應國家現代農業發展對高層次人才的需求，嚴重制約了農業學位碩士研究生培養質量的提高。因此，農業碩士學位研究生教育體制的改革勢在必行。

2 我國農業碩士學位研究生教育體制的改革方向

質量是農業碩士學位研究生教育的生命線，農業碩士學位研究生培養的核心要求是要積極主動服務經濟、社會發展。因此，要將農業碩士學位研究生教育工作的重點切實轉移到提高質量上來，將培養質量作為農業碩士學位研究生教育工作的行為準則和價值理念。事實證明，農業碩士學位研究生教育只有以國家現代農業發展為宗旨，為社會和國家提供充足的高層次人才，才能不斷獲得發展的生命力。

2.1 精準定位農業碩士學位研究生培養目標 盡管農業碩士學位研究生教育階段起步晚，經驗不足，但培養目標明確，即適應和滿足國家現代農業發展對高層次人才的需求，注重與生產實踐相結合，提高人才解決實際問題的能力和科技創新性。因此，在定位農業碩士學位研究生的培養目標時，應緊緊抓住“服務需求、提高質量”這條主線。在教育過程中，以滿足現代農業發展需求為宗旨，以產業發展趨勢為方向，以企業生產實踐難題為突破口。同時立足本校資源稟賦，突出專業特色和優勢，注重科技創新和應用，緊緊圍繞農業碩士學位研究生的培養目標，以提高農業碩士解決實際問題能力為導向而實施相關教育。

2.2 靈活實施修學年限 當初制定修學年限，其根本目的是保障研究生的培養質量。目前，農業碩士學位研究生的修學年限是2年，并且備受爭議。因此，需要根據農業碩士學位研究生的培養目標對修學年限實施改革，即農業碩士學位研究生的畢業不再與修學年限掛鉤，而與其本人的科技創新能力和解決實際問題的能力相聯系。無論是全日制還是非全日制研究生，只要其科技創新、解決實際問題的能力達到農業碩士學位研究生的培養要求，即可自主申請答辯、畢業。未達到農業碩士學位研究生培養要求的學生，修學年限可適度延長，繼續通過學校、企業和社會等平臺再教育，直至其滿足相關培養要求為止。通過改革修學年限，不僅能夠調動學生科技創新的積極性，而且能夠引導學生積極深入企業與生產實踐相結合，加強自我鍛煉，服務國家現代農業發展的需求，不斷提高農業碩士學位研究生的培養質量。在靈活實施修學年限的改革中，應根據專業特點和產業需求，分類實施，統籌構建，避免考核要求一刀切。

2.3 加強課程建設 一是改革教學內容。農業碩士學位研究生課程教學內容應服務于地方產業和社會發展，滿足相關用人單位要求。因此，在課程設置之前，通過調查研究，總結近年來現代農業發展的需求，以需求為導向，構建適應農業碩士專業學位特點的課程體系。此外，課程內容的開設應針對生源質量和對象，因需開課。二是改革教學方式。在調查研究現代農業以及企業發展需求的基礎上，注重農業碩士創新和解決生產實踐能力的提高。改變原來“教師講授為主，學生自學為輔”的教學方式，加強案例教學。通過案例分析和教學，讓學生多實踐、多思考、多創新，提高學生分析、解決問題的能力[11]。除此之外，還可以通過課外專題講座、慕課平臺等方式，增強學生對行業發展的了解和學習能力。

2.4 優化師資隊伍，加強師資力量建設 研究生的教學不僅靠高校，責任主體更在于導師，因而導師的選擇對農業碩士學位研究生的培養質量至關重要。通過優化師資隊伍，破除農業研究生導師為教授、為領導論的陳規，注重導師農業推廣、解決生產實踐問題的能力，降低科學研究基礎的門檻。此外，引導研究生選擇長期從事農業科技推廣應用，實踐經驗豐富，同時與企業聯系緊密、橫向課題比較多的教師作為指導教師[5]。培養單位可根據年度招生需要，綜合考慮學科特點、師德表現、生產經驗、產學研合作項目數量和培養質量，確定導師及其指導研究生的名額。在師資隊伍的建設上，注重對年輕教師的培養，突出其服務行業的水平和能力。高校應鼓勵年輕教師參與現代農業產業技術體系的建設，通過服務行業積累經驗。另外，年輕教師應發揮自身優勢，通過加強與企業的產學研合作，提高自身解決實際問題的能力。

2.5 建立以提升職業能力為導向的農業碩士學位研究生培養模式，注重研究生的參與 面向現代農業發展領域，培養研究生適應不同專業崗位的能力，形成產學研結合的培養模式。培養單位注重引導和鼓勵行業、企業全方位參與農業碩士的培養，充分發揮行業和企業單位在培養標準制定、教學改革等方面的指導作用，大力推動研究生專業學位與職業資格的有力銜接。校企產學研合作是培養高素質應用型人才的必由之路，是高級應用型農業學位碩士研究生教育的理想選擇，也是提高教育質量的關鍵環節[12]。因此，應改變傳統的向企業直接轉化成果形式的校企合作，對生產實踐為難題進行立項，以項目為紐帶，以基地為依托，以效益為中心，聯合培養農業學位碩士研究生。在項目攻關的過程中，注重研究生的參與，讓其多思考、多操作，提升分析問題和解決實際問題的能力。

2.6 完善農業學位碩士研究生的考核和激勵機制 根據農業學位碩士研究生的培養目標和定位，改革其考核機制，將其能否畢業與其創新和解決實際問題的能力掛鉤。畢業論文的選題，應注重其選題的背景，科技的應用、創新及生產效益。另外，在農業學位碩士研究生的培養過程中，應完善和創新激勵機制。根據每個學生的專業興趣、知識結構、能力水平等，制定個性化的培養計劃。鼓勵學生在實踐過程中自主提出具有創新價值的研究課題，經導師、專家及企業論證后提供必要的條件支持，充分發掘研究生的創新潛能。

2.7 轉變校內外基地建設思路 校內外實踐基地的建設是研究生實施生產實踐、進行科技創新訓練的基礎[13]，應改革校內外基地建設思路，破解投入不足的難題。基地的建設不應局限于固定的時間和空間，國內有些高校采用高校-地方政府-企業合作的方式，在農業主產區選擇有代表性的研究點，依托當地政府，農業技術推廣部門，農業生產企業等，建立集研究、示范、推廣、培訓和食宿功能為一體的“科技小院”[14]，并取得了較好的效果。

3 結語

當前，我國農業碩士學位研究生教育進入改革階段，更加突出研究生創新能力和實踐能力的培養。因此，農業碩士學位研究生教育要從注重規模發展到注重質量提升，從注重知識學習到能力培養轉變，因需、因人施教，構建適應農業碩士學位研究生特點的培養體系。

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