隱形的遺傳

羅召慶

學習委員和班長來到了辦公室：“老師，今天的作業收繳得很不理想，以至于有的科任老師都發脾氣了，您看這件事情要怎樣來處理？”

作業收不齊的事我之前早有了耳聞，我也有了要解決這個問題的想法。現在班上的兩位主要管理者正好為了這個問題來了，為什么不鍛煉一下他們，看看他們是怎樣處理這個問題的呢？

“你們兩位覺得這事情要怎樣來處理呢？”我問。

班長說：“老師，我覺得首先要把沒有交作業的人找出來，然后再對他們進行處罰，要么就讓他們站到教室后面聽課，要么就在班上通報批評，或者是懲罰他們去搞班級衛生！”班長聲音洪亮，看起來他對這種懲罰的做法甚是熟悉。

“對的，是要懲罰他們，正好可以讓他們去學校做義工，還可以為班上加分哩。”學習委員也非常同意班長的做法。

出了問題，學生想到的解決辦法居然是那樣一致，而且都覺得應該要用懲罰的手段！這多少讓我有點意外。

“為什么你們都一致認為要用懲罰的方法呢？”我又問。

“老師，你不知道，這幫不交作業的人是應該要懲罰的，不懲罰他們是不會記事的。我們之前的老師在學生缺交作業的時候都是這么做的，效果非常好。”學習委員說出了他的看法。

我感到一陣莫名的恐懼：暴力、懲罰，這就是我們的學生處理問題的首選策略？更為糟糕的是，這種簡單粗暴的思維方式，看起來還是來自于我們老師日常教育行為隱形的遺傳！

是啊，有人說班主任工作是會改變一個人的性格的，會將一個溫順的人變得暴躁，會將一個冷靜的人變得沖動，為什么？是因為繁冗的學生工作會磨損一個人的耐心，會導致班主任的工作策略變得簡單化和暴力化。由于暴力的懲罰可以達到立竿見影的效果，于是只要學生出了問題，我們就會直接掄起懲罰的大錘，期待片刻間見到終極的愿景！

這樣一來，如果學生屈服了，那班級管理便會出現短期的良性效果，在這種情況下，老師實際上在以自己的實際行動告訴學生：暴力的懲罰是解決問題的有效首選，這也不難解釋我的這兩個學生為什么會在開始做出那樣的選擇了。但是這樣一來，問題也就隨之出現了：如果學生沒有屈服或者不服管教，那學生便會和老師起沖突，于是就有了師生關系的劍拔弩張，甚至還會出現校園暴力和慘案。

但是，無論怎么說，教師的這種簡單的“率身垂范”，已經在我們學生的思維里面生根發芽了。想到這里，我決定教會學生另外一種思維。我要讓他們面對問題時，首先要做的不是掄起暴力和懲罰的大錘，而是應該要去冷靜地調查、分析，然后根據實際情況去采取有效的舉措。

于是，我說：“先不急著處罰他們，你們倆先去總結昨天所有科目的總作業量，然后去詢問那些沒有完成作業的同學缺交作業的原因，之后再來口頭向我陳述你們的調查結果。”

兩位學生干部看到我沒有采納他們的建議，明顯有失落的神色，領了任務悻悻離去。

到了下午，他們來了，班長陳述了他們的調查結果：“昨晚的作業量很大，光要完成的試卷就有好幾份，還要總結和預習，時間根本不夠，那些完成作業的同學都是犧牲了課余的休息時間。”

看到他們找到了問題的原因，我知道第一步已經完成了。接著，我說：“找到原因是制定策略的前提條件，看樣子大家沒有完成作業并不是故意的，這也是當初老師沒有同意你們直接去懲罰他們的原因。那么，你們認為要如何做，才能避免下次收作業時不再出現這樣的局面呢？”

“老師，我們是不是可以和科任老師商量一下，各科目每天布置的作業總量能否不要太多呢？”學習委員提出了自己的看法。

“這個想法好呢，這種商量既是一種協調也是一種統籌，這樣做既能高效地規劃好同學們的學習時間，也能夠將老師的作業落實到位，還能夠不使同學們陷入各科作業的亂仗中，我們應該要去試一試。”

“老師，我們兩人能夠將這件事情做好。”眼前的兩位班干部得到了我的肯定，勇氣似乎都增強了許多。

沒過幾天，班上作業收不上來的問題好像沒有再次出現了，科任老師還連連向我反映班干部能干，班級的作業質量較之以前也好了許多。

更讓我感動的是我的班長。打那以后，他管理班級的水平好像也長進了不少，現在碰到班級的問題，他一般也不會直接來向我反映了，也不再動不動就用班規去懲罰他人了，而是和班干部一起商量著解決。有一次我問他為什么會有這么大的變化，他居然說這些都是向我學的。他說：“現在遇到棘手的問題，自己再也不會沖動了，我會先分析原因，然后再選擇相應的解決辦法。”

我望著我的學生，在想，這是不是也是一種隱形的遺傳呢？

（作者單位：長沙市明德中學）