朗讀讓小學(xué)語文課堂充滿魅力

黎玉芬

摘要：小學(xué)語文課堂中，朗讀是十分重要的教學(xué)方法之一，對(duì)于學(xué)生對(duì)語文的感知能力能夠發(fā)揮較好的作用。但在實(shí)際教學(xué)過程中，教師及學(xué)校對(duì)朗讀教學(xué)的重視程度并不高，安排的課時(shí)不夠充足，對(duì)于教學(xué)成果的評(píng)價(jià)體系也有一定程度的缺失。文章結(jié)合小學(xué)生在該成長階段的特殊性提出了在小學(xué)語文教學(xué)課堂當(dāng)中進(jìn)行朗讀教學(xué)的注意事項(xiàng)，通過朗讀教學(xué)讓小學(xué)語文課堂充滿魅力。

關(guān)鍵詞：朗讀；小學(xué)語文；教學(xué)成效

語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行誦讀，在誦讀的過程中積累知識(shí)，培養(yǎng)語感。就當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師和學(xué)校對(duì)朗讀教學(xué)都不夠重視，因此，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，通過朗讀培養(yǎng)學(xué)生情操，通過各種教學(xué)手段讓學(xué)生參與朗讀、學(xué)會(huì)朗讀并喜愛朗讀，建立起學(xué)生及文學(xué)作品之間的感情溝通橋梁。

一、朗讀在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的重要作用

1、提高學(xué)生理解能力。俗話曾說：“書讀百遍，其義自見。”對(duì)于文學(xué)作品，只有反復(fù)進(jìn)行有感情的朗讀，才能充分地、真正地體會(huì)作品中所蘊(yùn)含的意味，深刻領(lǐng)悟文章含義。學(xué)生在朗讀的過程中，能夠讓聲音進(jìn)入大腦，從而產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的畫面感，有效地激發(fā)學(xué)生地想象力。小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)地過程中，可以采取齊讀、分角色朗讀、默讀等主要形式來讓學(xué)生對(duì)整篇整張進(jìn)行朗讀，對(duì)文章內(nèi)涵及作者所要表達(dá)的情感加深理解，可見，通過朗讀文學(xué)作品，能夠在一定程度上提升小學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解能力[1]。

2、提高學(xué)生表達(dá)能力。學(xué)生在帶有感情地朗讀課文的過程中，是在通過自己對(duì)文章所表達(dá)的感情的理解來向聽眾傳達(dá)思想感情。通過次數(shù)較多的課文朗讀，學(xué)生能夠更好地體會(huì)文章中優(yōu)美的詞句并產(chǎn)生較為深刻的印象，在積累知識(shí)的過程中，加深理解并提升表達(dá)能力，在寫文章或進(jìn)行講述演講等時(shí)候，能夠更加自如地表達(dá)自身情感[2]。人教版地小學(xué)語文教學(xué)材料當(dāng)中選取的文章大多都兼具文質(zhì)，在教學(xué)過程中，教師利用教材來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，學(xué)生能夠從中能夠感受到文章中語言文字所具有的魅力，長此以往，學(xué)生能夠更加確切地表達(dá)自身想法，充分抒發(fā)情感，文章的寫作能力也能夠有較大程度的提升。

二、教師實(shí)施朗讀教學(xué)策略的要點(diǎn)

1、指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀。教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生更多地提供正確朗讀方法地指導(dǎo)，才能進(jìn)一步提升朗讀效率和教學(xué)成果。朗讀不是僅僅需要學(xué)生張口吐字發(fā)音，更加重要的是需要朗讀者在朗讀過程中充分表達(dá)出作者所要表達(dá)的情感，在感情上與作者形成共鳴。因此，教師在教學(xué)過程中，需要適時(shí)為學(xué)生提供指導(dǎo)，讓學(xué)生了解并能夠掌握一些朗讀方法及技巧。小學(xué)生在該成長階段具有很強(qiáng)的模仿能力，教師在朗讀時(shí)以身作則，通過帶有情感的朗讀示范來引導(dǎo)學(xué)生，能夠讓學(xué)生更好地掌握朗讀方法。

2、教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真做示范。小學(xué)生由于年齡較小，通常對(duì)于知識(shí)的理解能力時(shí)有限的，許多學(xué)生在對(duì)課文學(xué)習(xí)過程中，對(duì)課文內(nèi)容不能深刻理解，較難準(zhǔn)確地感悟到作者所要表達(dá)地思想情感，這些因素會(huì)對(duì)朗讀效果產(chǎn)生一定程度的影響。而學(xué)生們對(duì)于朗讀技巧及方法掌握也不夠充分，朗讀效果不佳。教師作為學(xué)生最好的榜樣，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的示范作用，做好泛讀，幫助學(xué)生逐漸掌握朗讀要領(lǐng)，引領(lǐng)學(xué)生更好地融入到朗讀的情境當(dāng)中。但教師示范并不是說學(xué)生要完全照搬教師的朗讀方式，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生增強(qiáng)文意理解，在這一基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自主性，在朗讀過程中，增加自己對(duì)于文章內(nèi)容所要表達(dá)情感的理解。另外，教師還能通過播放名家錄音的方式來讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，在朗讀當(dāng)中進(jìn)一步體驗(yàn)、感悟并理解文本。

3、重視朗讀活動(dòng)的開展。當(dāng)前小學(xué)語文課堂當(dāng)中所安排的朗讀時(shí)間較少，教師應(yīng)當(dāng)充分?jǐn)U充朗讀時(shí)間。在日常教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生采取多樣的形式來進(jìn)行朗讀[3]，例如，教師可以對(duì)課文進(jìn)行導(dǎo)讀，分析課文并把握課文主旨，或采取學(xué)生分角色朗讀、齊讀等方式。由于教學(xué)時(shí)間長度的限制，教師在課堂教學(xué)中所能進(jìn)行朗讀教學(xué)的時(shí)間有限，僅憑課堂中的教學(xué)安排來讓學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)當(dāng)更多地開展形式多樣的朗讀活動(dòng)，豐富學(xué)生的朗讀形式。例如，在開課前進(jìn)行研究，組織學(xué)生分組輪流地進(jìn)行表演或表演等。學(xué)生可以通過講故事、說相聲、背詩歌散文等方式來提升對(duì)朗讀的興趣。另外，教師還可以采取讓學(xué)生摘抄記錄自己喜歡的名家名段，再在班級(jí)整體里進(jìn)行討論并欣賞，通過這樣的方式，學(xué)生能夠積極地賞讀文學(xué)作品，并樂于將其與同學(xué)分享。

三、結(jié)語

總之，朗讀不只是一種簡(jiǎn)單的發(fā)聲形式，更多的是需要朗讀者將自身情感充分融入其中并將作者情感充分表達(dá)。小學(xué)生正處于養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要階段，教師應(yīng)當(dāng)重視小學(xué)語文課堂中的朗讀教學(xué)，通過朗讀來提升小學(xué)生對(duì)于文學(xué)的感知能力和理解能力，通過朗讀來提升自身情感的表達(dá)能力和寫作能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳珊妹.朗讀讓小學(xué)語文課堂充滿魅力[J].學(xué)周刊，2016-12-06.

[2] 羅凡琳，朗讀.讓語文課堂充滿魅力[J].新課程（上），2015-03-08.

[3] 呂劍茹.小學(xué)語文課堂中多媒體輔助教學(xué)適切性問題研究——基于北京市海淀區(qū)某小學(xué)的案例研究[D].中央民族大學(xué)，2013-05-01.