新形勢下對構(gòu)建家校德育模式的研究

張應平

摘要：素質(zhì)教育，德育為先，尤其是處在新課程改革不斷深入的新形勢下，加強德育就成為教育的關(guān)鍵內(nèi)容。近年來，全球經(jīng)濟一體化的不斷深入，社會中充斥的思想與理念越來越多，這些思想與理念中夾雜著許多錯誤的認知，對許多家長及學生產(chǎn)生不良影響，尤其是對處在啟蒙階段的小學教育來說，德育工作開始面臨巨大的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的德育模式已經(jīng)無法滿足多元化思想潮流的新形勢。基于此，筆者總結(jié)自身多年的教學經(jīng)驗，提出幾點構(gòu)建家校德育模式的措施，僅供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：小學；家校德育；一體化；措施

小學階段作為人生的啟蒙時期，學生道德的發(fā)展好壞，關(guān)系到其未來的成長，而學校與家庭是學生學習、生活的重要場所，自然承擔著德育的重要使命。然而，現(xiàn)階段的家庭與學校教育工作中，存在著一些矛盾的情況：一些家庭把本該針對學生開展的教育束之高閣，而學校開始全面取代家庭，完全擔負起學生德育的使命；學校教育趨于“家庭化”發(fā)展，而家庭教育趨于“學校化”發(fā)展[1]。例如，小學教師積極幫助學生進行德育，而家長卻忙于在課外讓學生去補習文化知識。學校與家庭作為兩個不同的系統(tǒng)，在德育方面分別具有不同的優(yōu)缺點，同時又無法取代對方。因此，要想有效保障小學德育的效果，構(gòu)建家校德育一體化模式至關(guān)重要。

一、構(gòu)建家校德育一體化機制

1、建立家校合作體系。家校德育一體化模式作為一項需要長期堅持的方針，學校必須要引起足夠的重視，將家校德育一體化模式納入到教學大綱中，通過制定對應的文件、制度，保障其有序開展。與此同時，學校應當主動做好頂層方面的設計，建立健全德育一體化體系，使得家校德育模式能夠形成家長委員會—年級家長委員會—班級家長工作小組的良好體系，保障相關(guān)工作的順利落實。

2、拓展家校聯(lián)系途徑。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，網(wǎng)絡平臺、QQ群、微信群等新興的軟件，使得家校之間的途徑得以進一步豐富，然而家校德育模式僅僅是局限于上述途徑嗎？答案自然是否定的。學校在主動研究各類新型聯(lián)系途徑的同時，還應當沿用傳統(tǒng)的家長開放日、家校聯(lián)系本、家長會以及家訪等模式，使得家校之間的交流溝通更為全面，使其能夠形成一個多層次、全方位、多領(lǐng)域的點面結(jié)合途徑 [2]。

二、設計家校德育一體化計劃

家校德育一體化計劃的設計是促進家校德育有序開展的先決條件。科學、細致、合理的活動計劃不但是活動順利開展的重要指導，同時對活動本身的有序進行具有重要的促進作用。各個小學應當綜合參考學校實際情況，將家校德育一體化計劃納入到學校學期、學年的教學計劃中，使得家校德育能夠與其他各項工作進行統(tǒng)一協(xié)調(diào)。與此同時，學校還應當主動創(chuàng)建德育一體化部門，綜合參考學校、年級以及班級德育目標，根據(jù)實際情況針對德育一體化計劃進行進一步細化，使得德育一體化模式更具針對性，學校各個組織之間能夠進行分工、協(xié)調(diào)，使得家校德育工作根據(jù)既定的計劃來開展。比如，小學生哪些行為習慣方面的教育需要將側(cè)重點放在家庭，學校主要負責理論方面的教育；小學生哪些行為規(guī)范需要以學校訓練為主，家庭則主要負責相應的監(jiān)督管理；哪些思想品德需要家庭與學校進行配合開展等。上述內(nèi)容均需要學校進行系統(tǒng)的規(guī)劃設計，才能保障家校德育形成合力。

三、主動開展德育共育活動

活潑好動是小學生的天性，倘若德育僅僅依靠依靠理論形式的教育，小學生難免會產(chǎn)生厭倦的心理。因此，家校德育一體化模式不僅需要注重理論層面的教育形式，還應當主動開展德育共育活動，通過學生喜聞樂見的活動內(nèi)容，調(diào)動學生的積極性，在潛移默化的活動過程中，使得學生受到德育的熏陶。學校在進行德育共育活動設計的時候，應當突出以活動為中心、以學生為中心、以情境為中心，設計具有吸引力情境的德育活動，使得學生能夠在這些情境中去內(nèi)化情感、領(lǐng)悟道理，并且在反復實踐的過程中真正形成品牌。所以，學校與家庭應當共同創(chuàng)造良好的條件，讓小學生能夠更多的參與到社會實踐方面的活動，使得學生在活動的過程中參與社會，領(lǐng)悟做人的道理。比如，可以組織學生參與科技發(fā)明、軍事訓練、學工學農(nóng)以及社會工藝勞動等，在上述活動的進程中，逐漸培養(yǎng)學生熱愛勞動的良好習慣、為他人服務的精神以及開拓創(chuàng)新的思維能力。又比如，教師可以與學生家長一起，有組織、有針對、有計劃的帶領(lǐng)學生到一些經(jīng)濟較為貧困的區(qū)域，讓學生與貧困地區(qū)的孩子共同開展“手拉手”的活動，在活動的過程中去進行交流、感悟，感受落后地區(qū)孩子的實際生活[3]。在回到學校以后，教師可以引導學生記錄自己在活動中的所見所想，對比自己的生活，表達自己內(nèi)心的感受。通過引導學生直接參與到社會生活與社會實踐的過程中，并基于學術(shù)嗯已有的生活體驗，使得學生能夠在對比的過程中去領(lǐng)悟到道德沖突、道德選擇，這種效果顯然是傳統(tǒng)理論灌輸所無法實現(xiàn)的，學生在活動過程中始終是主動的、自我的德育過程，效果自然事半功倍。

綜上所述，家校德育一體化模式的建設是一項系統(tǒng)、漫長的工程，短時間內(nèi)顯然無法獲得理想的效果。這就需要學校與家庭意識到德育在小學教育中的重要性，主動建立家校德育協(xié)同合作機制，通過構(gòu)建家校德育一體化機制、設計家校德育一體化計劃以及主動開展德育共育活動，全面提升小學德育工作的質(zhì)量與效率。

參考文獻

[1] 郁琴芳.中小學校長家校合作理念更新與領(lǐng)導力提升——基于校長專業(yè)標準的視角[J].教育發(fā)展研究，2014，20：79-84.

[2] 張紅.家校論壇：創(chuàng)新家校合作機制的一種新嘗試——以廣州市天河區(qū)石牌小學為例[J].中小學德育，2014，12：61-62.

[3] 家校合作 推動素質(zhì)教育向縱深發(fā)展——牡丹江市教育教學研究院德育部開展系列家校合作教育活動[J].牡丹江教育學院學報，2016，06：2+140.