語文教學的“功利”與“公益”

陳培??

摘 要：目前，語文教學仍然還是為“考”而教，只教“考”的內容；課堂教學目的“模糊”；語文教學方式“理科化”；語文考試內容“同一化”；選修課程的“虛設化”……學生對語文學習的急功近利，緣于教師教學的急功近利。語文教學應該是長期的一個漸進的過程，它屏棄的是“功利”，強調的是“厚積”；摒棄的是“灌輸”，強調的是“默化”。

關鍵詞：語文；語文教學；語文素養；“功利”與“公益”

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）07-011-1

當前，從上級教育主管部門，到學校的一線的領導，無不把“均分”作為最直接、最有效、也是廣大教師最為認同的考核方法來考核我們的語文教學。因此，在這種評價的導向之下，追求分數，也便成為語文老師最高目標。

那么，我們的語文老師，目前是在如何進行語文教與學的呢？

只教“考”的內容。

雖然，地方教育主管部門也認識到了閱讀的重要，但不少學校領導仍然認為，在現有的高考模式下（江蘇考試模式），在只計算語文數學外語三門總分的背景下，語文與數學、外語學科相比，屬于可以“放心”的一門學科。因為，再怎么考，語文的分差總不會太大。課外書籍不考，那講了也是白講。這幾年江蘇高考文科考名著閱讀，于是學生只看考綱上規定的那幾篇名著，其余的便無人問津。理科的學生更是連碰都不碰，原因只有一個：不考。像文學常識，以前高考時考，學生對文學常識多少都有一定的了解。現在高考不考了，于是，老師也就不教了。問到一些常識性的問題，學生頭腦中也是一片空白。據統計，學生家長在考慮給孩子的課外補課時，語文是從不加以考慮，補課的也幾乎是“0”，屬于“不用考慮”之列。

教學目標“模糊”。

課堂教學的目的性不明確，一節課應該達成一個什么目標，達到一個什么目的，施教者心中不是很清晰，以己昏昏，怎能使人昭昭？固然，現在不備課就上課的現象比較少，但一上課，不少的語文老師就信馬由韁，一堂課就在“侃侃而談”中結束了。甚至用相當長的時間去介紹一些作者、人物的趣聞逸事，向課外的拓展，也就失去了一個限度。或許學生在課堂上是笑聲不斷，但學到了什么，卻是云里霧里。

閱讀教學的目的也不明確，指導不夠。閱讀課去圖書館是“隨意放羊”。對讀什么、怎么讀，都沒有一個明確的指導。作文教學更是如此。一個作文題，小學寫，初中寫，到了高中還寫。難怪學生寫起作文來，記敘文離不開雨中送傘、住院補課、考試失敗……議論文離不開屈原、司馬遷、韓信……固然，三點一線的生活使得學生生活貧乏，所學的東西，又與學生現狀有較大的差距，學生沒有生活體驗，所以，寫起作文來，也就只能圍繞校園轉、家庭轉、老師轉了。作文雖然每學期有總體目標，但分解落實不夠具體。往往是記敘文、議論文交錯進行。可訓練時，又像挖井，還沒有見到水，就到另一個地方去挖了。學生作文水平長時間停留在一個平臺上，沒有發展，沒有提高。乃至于到了高三，還在強調作文的“范式”，還在“合格”上下工夫，而不是在“深度”上做文章。

語文教學方式“理科化”。語文學習向理科學習，支解課文，變為一個個似是而非的選項，讓學生去猜去蒙。對本應重視的思維拓展、語言訓練、合作交流……關注不夠。按理，語文應該是一門“多向性”思維的學科，可由于答案的“標準”，語文學習也有了程式。考時的作答，也是理科的形式。先怎么樣后怎么樣，一個模式，沒有個性可言。基礎知識的學習，以選擇題為主要的訓練樣式。四個選項中選一個，反復強化、練習，不愁考不到。所以，高中三年，學生對語文的學習，基本上就是練習加練習，語文的成了真正意義上的“工具”。只要能選對（更多的時候靠“蒙”對）也就代表了語文學習的方向。名人名言套用，反復出現話題中的關鍵詞，一篇毫無個性、毫無思想的文章也就形成了。作文也成了“八股”文，追求華美語言的表達，凸顯的是學生思維的蒼白。

考試內容“等同化”。學生剛剛進入高一，就用高三的內容考學生，不問學生的學習實際，也不問學生有沒有接觸到類似的知識，反正就是“考”，管他學沒學呢。因此，同一張語文試卷，可以考高一的學生，也可以考高二的學生，當然也可以考高三的學生了。例如詩歌鑒賞題，高一考，高二考，高三也考。詩歌鑒賞本來就是要求比較高，高一的學生還沒有入門，對詩歌鑒賞的方法還無從沒有感性的認識，更別說是鑒賞答題了。用這樣高難度的考試內容來要求高一學生，不是急功近利又是什么呢？真可謂是趕鴨子上架。學生碰到這樣的考試題目也是狗咬刺猬——無從下手。

語文教學方法“同一化”。除高三外，部分教師（尤其是有了一定年齡的老師）的教學觀念根本沒有改變。盡管大多數學校都為各班級安裝了多媒體，但真正使用的為數很少，除非是對外公開教學活動課。其實，對于多媒體的使用，老師們并不是不知道它的好處，而是怕“麻煩”，怕完不成教學任務。所以，寧愿舍棄不用，圍著課本轉，以為，把課本教完，語文教學的任務也就完成了。

上述現象說明：語文學習不宜急功近利，基礎年級的考試不宜全部套用高考試卷樣式和高考要求。應結合一段時期的教學重點命題，要讓學生覺得學了有用。考了的，就是學過的；拓展的，也跟學了的有密切的聯系。切忌讓學生覺得學不學無所謂。尤其作為導向性評價的工具——試卷，出題一定不能隨意。每套試卷，一定要給學生以新鮮的刺激，讓學生感受到研究的樂趣。例如考查文言虛詞，我們不要把結果直接呈現給學生，而是要讓學生從學過的文言文中去歸納，教師通過考試，激發學生的學習動力，在評講中再補充完善。

總之，語文教學應該是公益行為，而不是一種功利行為。語文這門學科的特點，決定了它不能靠突擊、強化去取得成效。語文素養靠的是長期的積累，在潛移默化中才能形成。