小組合作學習要選擇適當的時機

樊周玲??

摘 要：小組合作學習是語文課堂上重要的學習形式，它可以激發(fā)學生學習的主動性，增強學生的自主參與學習的意識，有利于培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識，發(fā)展個體的交往能力。教師應慎重選擇小組合作學習的時機，以提高小組合作的實效性。

關鍵詞：語文教學；小組合作；尋找時機

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）07-064-1

在小組合作過程中，有些教師在組織運作時往往偏重于形式，沒有理解小組合作所蘊含的深刻內涵，盲目地為了合作而合作，學習的目的性不明確，合作的方式不合理，自然效果也不理想，致使小組合作學習誤入了歧途。那么如何使小組合作學習趨于理性，富有成效呢？在語文教學實踐中，我認為小組合作學習應該根據教學內容和教學實際情況選擇恰當的時機才能發(fā)揮其作用，教師應慎重選擇小組合作學習的時機，以提高小組合作的實效性。

一、在個體獨立思考之后

小組合作學習的目的是讓每個學生的大腦和手都動起來，彌補教師無法應對眾多存在差異學生的不足，促進學生形成主動學習的愿望和積極參與的意識，成為真正的學習主體，主動享受學習的成果。而小組合作學習必須建立在獨立思考的基礎之上，沒有獨立思考，就不可能提出問題。有位老師在上《宋慶齡故居的樟樹》一課時，升華人物品質時布置：“宋慶齡這個人物形象該怎么認識呢？請同學們分組合作研究一下。”話音剛落，教室里人聲鼎沸，讀書聲、爭辯聲、應答聲此起彼伏，同學們個個很興奮地把自己的理解告訴對方。面對學生流利的回答，老師露出了滿意的微笑。而我聽后，卻覺得這樣的合作學習值得商榷。雖然教師提的問題比較有份量，但教室里不可能馬上形成熱鬧的場面。學生即使思維敏捷，也不可能這樣快速地整理出思路，馬上與同學交流。可見，教師呈現問題后，馬上讓學生交頭接耳、嘰嘰喳喳，這樣的合作討論看似熱烈，實質往往流于形式，學生沒有思考，哪有見解來討論？何談思想的碰撞？更何況，這種即時交流，往往只是幾個思維比較敏捷的學生膚淺地說上幾句，大多數同學則是思維還未及啟動，自然地充當起了聽眾、附和者的角色。因而，在小組合作學習的同時，不能忘了給學生默讀靜思的時空——讓學生在默讀中思考，動筆圈圈畫畫寫寫，讓思考參與到讀書過程中，讓每一個孩子能參與到合作中來，發(fā)表自己的見解，獨立思考是合作學習的前提。待學生在默讀靜思中理清了思路，組織了語言，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、討論，這樣才能形成符合實際的有效的合作學習，才能促使學生的思維走向深處。

二、在個人無法完成之時

開展小組合作學習，要結合學生和教師的實際水平以及教學內容的特點，不能濫用。因為并不是所有性質的教學內容都適合合作學習。例如簡單的學習內容，可以讓學生獨立學習，快速解決問題，合作起來反而枯燥無味，也沒有實際的意義。而學生在探索或理解時出現困難是常事，如果教師急于求成，為了完成教學任務，直接幫助學生排除困難，這樣便不利于學生智力的開發(fā)，而且記憶也不會深刻。在這種情況下，教師可以創(chuàng)設情境，激發(fā)學生自發(fā)合作的欲望，培養(yǎng)學生間團結協作的精神，采取小組合作學習的方式，放手讓學生進行實際操作、討論，就能夠促使學生的理解和掌握。由此可見，掌握學生的心理特征，有意設置一定的障礙，可以激發(fā)學生小組合作學習的欲望，增強學生小組合作學習的意識，提高小組合作學習的效率，也為學生學習能力的提高打下堅實的基礎。

三、在個人意見不一之時

現在的學生爭強好勝，有一定的競爭欲望，渴望自己的觀點被肯定，但又不善于有理有據地闡述自己的觀點，一旦有不同意見，浮于表面的爭論較多，說服力不夠，理性分析欠缺，思維深刻性不夠。此時教師如果對有爭論價值的疑點適時下放到小組中，讓持有不同意見的學生一起合作討論，發(fā)表自己的觀點，并說明自己的理由，與組員進行爭辯，在辯論中明晰正誤。在這種意見不一的情況下，組織小組合作學習，可以培養(yǎng)學生的合作精神，又可以增強競爭意識，在追求理論共識的同時又有效地保護了學生的個性，為學生未來的發(fā)展打下堅實的基礎。

四、在解答開放性問題之時

“開放性”問題的解題策略不唯一，答案不唯一，特別是語文教學中對文本的理解，學生的思考角度不同，理解也就不同，產生的情感也不一樣。而一個人的思維能力畢竟有限，很難多角度地去思考，須群策群力才能展示各種策略和結論。在這種情況下進行小組合作學習，要求每個人都要在小組中發(fā)表意見，每個人都要傾聽別人怎說，學生有了自己的想法，討論交流就會很踴躍、主動，進而進行匯報交流。這樣，合作時機的恰當把握，充分調動了學生學習的積極性，發(fā)揮了主動性，活躍了思維，學生不僅加強了對知識的理解，而且有效地保護了學生開放的思維。

五、在內容重點、難點之處

在教學中，教師應在知識的關鍵處、思維的轉折處、規(guī)律的探求處，設計合作活動，充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生探索知識、發(fā)現問題的能力。教師應通過在教學內容的重點、難點處，組織學生合作學習，這樣能有效地對學生進行教學內容的滲透和理解，引導學生有目的地學習，對知識的理解也就做到循序漸進、水到渠成了，真正讓學生積極參與知識的形成過程，最大限度地調動學生學習的積極性。

總之，在教學過程中，教師要善于抓住開展小組合作的適當時機，恰當地組織學習。唯有這樣，方能一石激起千層浪，讓學生在無拘無束的合作學習中，相互啟迪。這樣可使學生拓寬思路，明白自己與別人看待問題的差異，促進學生知識的掌握與內化，從而提高學生的語文學習能力和綜合素養(yǎng)。