讀懂童心：讓呵護走向“私人定制”

徐梅

〔關鍵詞〕尊重；理解；關愛

有同事抱怨，現在的小學高年級班級中經常會出現這樣的現象：課堂上教師提問，學生舉手發言寥寥無幾；課后教師找學生了解情況，學生閉嘴不言；路上學生遇見老師，繞道走；學生不接受老師的批評還頂撞……

學生見到老師，主動跟老師打招呼；上課時學生積極發言，課堂氣氛熱烈……老師固然欣慰，覺得自己教生有方。但是并非所有的學生都能做到這一點，尤其是高年級學生。他們在這個階段都會有一定程度的自閉（絕不是臨床上的自閉癥）或者害羞，不想說出自己的觀點，不想主動和過多的人打交道……一些教師并沒讀懂學生，直接呵斥學生沒禮貌，結果是給學生留下心理陰影，傷害了學生的自尊，學生會更抗拒與教師溝通交流。

我反復觀察，若要改變這些不和諧的畫面，就需要教師與學生建立一種民主、平等、融洽的師生關系。良好的師生關系需要教師尊重學生，對學生充滿愛心，善于捕捉學生的閃光點……

一、尊重童心的差異，“定制”愛的純真

每個學生都是獨一無二的個體，心理上也存在一定差異，在學校的表現也自然存在著差異。有的學生缺乏自信心，發言時，因不能確定自己的答案而不敢發言；有的學生性格內向，即使內心有想法，也不主動與老師溝通；有的學生脾氣暴躁，一旦自己的要求得不到滿足就憤怒……這些心理現象嚴重影響了學生的健康成長。

因此，教師必須尊重學生的差異，樹立師生平等的觀念，以真誠的態度對待學生，研究學生，才能走進學生的內心世界。

班中有個叫然然的女孩，特別膽小，舉手發言率為零。每次老師請她發言，她的聲音也總像蚊子叫一樣輕，而且越要求她響一點，她越是不出聲。老師試用了激勵法、發聲練習、榜樣學習等多種方法，效果均不理想。經過一段時間的觀察，班主任發現她特別喜歡繪畫，經常出神地看著宣傳委員出黑板報。靈機一動，就請她做宣傳委員的助理，負責美編，她靦腆地答應了。第一次出黑板報，她仍舊有些膽怯，怕自己畫不好，不停地畫，不停地擦。

班主任發現后立刻鼓勵她，并再三強調：“你剛才畫得很好，不必擦掉！”過了幾天，黑板報評比結果出來了，然然協助宣傳委員出的黑板報得了學校一等獎，她開心地笑了。令人驚喜的是，從此以后然然說話的聲音也在不知不覺中亮了、響了。課堂上也能看到她高舉小手的身影了。班主任每一次都及時表揚她，她的笑容越來越燦爛。

以后的日子，她主動跟老師交流，科任教師遇見她都能看到她自信的笑臉！

蘇霍姆林斯基說過：“我們要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生的心靈。”教師把學生當成人看，塑造、尊重學生的人格，以真摯純潔的師愛，為學生編造并撐起心靈最純真的保護傘。

二、傾注一片真情，“定制”愛的溫馨

心理學家研究發現，要使學生的心理活動受到影響，按照一定的方向去行動，最好盡量少用命令的形式去提出要求。簡單生硬的批評訓斥至多只能改變學生的口頭認識，不能解決學生的思想問題，甚至會在師生之間筑起一堵堅硬的墻。教師只有洞察學生的要求與感情，善于體會學生的內心世界，對學生傾注一片愛心，喚起學生的積極情感體驗，才能贏得教育的主動。

學生珩在低中年級就以“小霸王”聞名，成天惹是生非，經常受到老師的批評、同學的冷落和家長的訓斥，越是這樣，他越是搗亂，如此惡性循環，他成了人人討厭的“壞孩子”。升入五年級，我擔任他的班主任之后，發現他其實并不壞，是由于父母離異，缺乏家庭的關愛，才形成了粗暴、任性的性格。我開始試著接近他，關心他的生活，偶爾給他剪指甲，送課外書，還常拉著他的手和他聊天。

剛開始，他很不習慣，有點排斥。漸漸地，他肯和我說話，對我的關心有了反應。有一次，他下課時由于貪玩，一腳踩進了學校廁所旁的一個下水道里，同學們都笑他，被我制止了。我幫他聯系家長，但怎么也聯系不上，最后我去傳達室找了一條學生遺失的校褲，給他換上。他的眼圈紅紅的，想說什么，忍住沒說。不過，從此以后，他的變化非常明顯，學生隔三差五來告他狀的次數變少了，他主動找我溝通的次數越來越多。

有人說，人心是土地，感動是泉水，用愛澆灌出來的小樹苗必能茁壯成長。當學生被歧視時，我們應伸出手，拉一把，以接受的態度，理解的立場感受學生的情緒，得到學生的理解和信任。當學生被愛包圍時，那種溫馨的感覺會拉近他們與教師的關系。

三、捕捉彼此的優點，“定制”愛的共鳴

教師要得到學生的喜愛，就得有內在的人格魅力，努力完善自己的個性，使自己擁有熱情、真誠、寬容等一系列的優秀品質。師生間良好的師生關系，在于彼此的欣賞。賞識彼此每一點向上的變化，賞識每一個進步，賞識每一次的求真、向善、趨美，師生的關系才會更融洽。

班上的問題生可凡，由于家庭的原因，自卑感很重。認為自己成績差，干什么都不行，也沒有人喜歡。了解她的心態后，我幾次找她談心，告訴她：學習成績不是衡量一個人的惟一標尺。當我在課外聽到她動聽的歌聲時，我決定利用她這個優點，為她樹立起自信心。隨后我在一次主題班隊活動課上，請她唱了一曲《大海啊，故鄉》。同學們向她投來了贊許的目光，這一刻，她開心地笑了。

心理團體輔導課上，龔老師帶學生玩“優點轟炸”的游戲，讓學生說說自己班級科任教師的優點。好多學生思索了一會，七嘴八舌地說：“楊老師批作業很細心。”“胡老師的粉筆字很漂亮！”“徐老師下課總喜歡擦干凈黑板再回辦公室。”……龔老師把學生對老師的一個個評價錄制了下來，課后讓該班級的科任教師聽聽學生對自己的評價，科任教師被感動了，完全改變了之前對這個班級學生的偏見。

說自己的優點時，好多學生有點不好意思。經再三動員，學生才同意把自己的三個優點告訴同伴。可凡對老師說，她沒有優點，于是老師讓全班學生一起說說可凡的優點。

“可凡朗讀時抑揚頓挫。”

“可凡的歌也唱得不錯。”

“可凡很獨立，自己來上學。”

“可凡遇到不會做的題目會主動問。”

……

大家爭先恐后，紛紛發言，老師逐個補充。學生們在自己的身上找到了比別人強的地方，同時學會了欣賞對方。

以賞識的目光去發現，以真誠的感情去表揚，以飽滿的熱情去激勵，提高了學生的自信心，激發了高年級學生努力發揚自己的優點的熱情。

總之，小學高年級學生感情豐富，自尊心強，需要得到教師的理解與尊重。教師只有讀懂了學生的心理特點，主動親近他們，樹立他們的自信心，真誠地幫助他們，滿足他們一些健康的心理需要，才能贏得學生的尊重與理解，建立起融洽的師生關系。

（作者單位：江蘇省吳江實驗小學愛德校區，蘇州，215200。該學校為《中小學心理健康教育》雜志社理事單位）

編輯/杜文姬 終校/于 洪