實踐教學中創新創業能力培養的目標管理體系研究

劉甫+青麗+徐中球

（湖南涉外經濟學院信息科學與工程學院，湖南 長沙 410205）

摘要：為確保在實踐教學過程中實現教學目標，針對如何充分發揮實踐教學環節對創新創業能力的培養，論述了引入目標管理的必要性，從人文社會、知識、能力、工程素養等方面建立了一套目標體系，以及多層次評價方法指標。該體系的構建是有效實施創新創業實踐教學活動的保障。

關鍵詞：目標管理；創新創業；實踐教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）21-0045-03

近年來，如何提高大學生創新創業能力成為高等教育教學改革的熱門話題。國務院在2015年出臺了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，要求全面深化高校創新創業教育改革。在“大眾創業、萬眾創新”的新格局下，各高校對大學生創新創業能力的培養給予了高度關注，從構筑實踐教學體系、改進教學內容方法手段、強化學科競賽與創新訓練等方面進行了創新能力提升途徑的探索，取得了大量的成果。但是開展實踐教學環節組織管理的科學合理性研究不多，研究如何將總的創新創業能力目標進一步分解轉化到各實踐教學環節的任務中，以充分地發揮各環節對創新人才和創業能力培養作用是十分必要和有意義的。

一、實踐教學中引入目標管理的目的

實踐教學的目的不僅是驗證理論，對學生開展專業基本技能的訓練，更重要的是對學生科學素質、創新精神和創業能力的培養，實踐教學在大學生創新創業能力的培養中發揮著關鍵性作用。

然而，由于缺乏系統清晰的總體能力目標設計作指引，即便在單個實踐教學活動上目標明確，但各個實踐教學環節目標之間缺乏有效的內在聯系和有機結合，在整體實踐教學上不能充分圍繞創新創業人才培養目標分層次協同合作，培養學生的創新創業能力；或者在各實踐教學環節上教學目標的制定因缺乏學生參與，不能與學生的愿望充分融合，從而不能充分調動學生在實踐活動中的主觀能動性，導致未能充分發揮實踐教學對學生創新和創業能力的培養作用；此外，目前的集中實踐教學環節比如實習、社會實踐等，在教學組織上基本采用的是過程管理而沒有采用目標管理，盡管各環節教學過程到位，但是教學管理上過于注重過程而不是采用能力目標導向，而只重視過程的落實，不一定導致目標的良好實現，有可能出現“能力目標游離”的窘況，不利于取得更大的能力培養成績。

目標管理方法是美國管理學家彼得·德魯克提出的一種高效現代管理方法，目前已得到了廣泛的應用。它是以分解和執行目標為手段，以圓滿實現目標為宗旨，使管理活動圍繞和服務于目標中心的現代管理方法。目標管理強調人與工作的和諧，體現了人的行為科學特點——需要、調和與競爭。

在實踐教學中引進創新創業目標管理可以建立合理的工作機制，充分相信學生的責任心、自覺性，教和學的雙方都能在自己的工作和學習中圍繞教學目標積極努力，尋找自我價值的實現，完成目標。通過目標管理使實踐教學的教和學形成了對立統一，教學中既不是以教師講授指導為中心，也不是以學生學習為中心，而是教與學兩者的有機結合。特別是讓學生自己設定目標體系下的子目標，與學校的目標、教師的目標和諧統一，其完成目標的過程也由自己管理，在實踐教學環節中老師和學生不是簡單的管和被管關系，而是兩者的工作在目標下和諧統一，每個人都會有一種要完成目標的欲望和責任感，這將是實踐教學管理上的一個進步。因此，從目標管理的角度出發進行研究和管理實踐教學各個環節，將目標管理這一企業內旨在提高企業業績和開發人員能力的先進現代的管理方法引入到實踐教學工作中，這將具有非常深刻的理論和現實意義。

二、創新創業能力目標的體系構成

實踐教學目標是整個實踐教學目標管理體系的核心，決定著實踐教學內容體系、管理體系和保障體系的結構和功能。因此，我們需要明確實踐教學中要培養學生的哪些創新創業能力，構建一套科學合理的能力培養目標體系，并通過評估這些能力目標是否達到來反應實踐教學的效果。

我們根據實踐教學的總體特點和創新創業人才培養的定位，從目前高校實踐教學常見的認識實習、社會實踐、課程實驗、課程設計、生產實習、綜合訓練、畢業實習、學科競賽和畢業設計等主要環節出發，將學生的創新與創業能力提煉成社會交往與情感、知識獲取能力、創新創造能力、職業與工程素養等四大目標模塊及相應的子目標。構建了表1所示的一般性分層次設計能力培養目標體系。

三、目標管理體系的實施及考核評價

作為一個完整系統，實踐教學中圍繞創新創業能力培養的目標管理除了構建目標體系外，還包括另外三個相互聯系和相互依存的要素，即：制定目標任務書、目標實施、考核與評價。

（一）制定目標任務書

表1的能力目標體系是總的創新創業能力目標，在每個具體實踐教學環節的實施中，不同的實踐環節具有不同的能力目標要素和發展水平。可以依據該體系進行適當的調整細化，針對不同類型的實踐活動設計不同種類和不同層次的能力細化目標，即目標任務書，從而將具體細化目標落實到每個實踐教學活動中。在目標任務書的制定時需注意的是：（1）能力目標應與活動過程中的任務取向相關聯。任務書中目標的設定者就是目標的執行者，實踐活動的能力目標不是通過教師講授來達到的，而是通過學生的實踐來達成的，能力目標在性質上屬于行為目標、生成性目標。因此，在每個活動主題的實施過程中，應該引導學生將各種能力目標與學生活動的具體任務向關聯，通過完成活動任務，以行動來達成能力目標。（2）在不同的實踐環節中制定不同的細化目標時，教師起的是指導作用，要讓學生自己根據本人的情況設置最適合于學生個體的目標細則。引導所有學生通過實踐活動的學習經歷，讓自己的各種能力得到促進和發展。

（二）目標實施

盡管在目標管理模式下，能力培養目標的完成過程由學生自己管理，在實踐教學環節中老師和學生不再是簡單的管和被管關系，兩者在同一目標下協調工作。但是必須指出的是，在全面施行目標管理的同時必須注意輔以過程控制，將兩者相結合起來使用，既要發揮被管理者的主觀能動性，也要強化管理者的服務意識。只有這樣才能確保目標管理的順利完成。

（三）目標管理考核

在基于目標管理的實踐教學中，還需要建立定期的評估反饋及質量預警機制，通過對目標的評估來把關，對照目標，找出問題，提出解決對策。目標管理的考核評價體系包含學生自評、教師評價、管理部門評價三個層次，對校外實習的目標考核，還需要企業方參與配合，形成以學生自評、學校指導教師評價、企業指導教師評價的多元評價體系，以保證考評的準確性以及全面性。在考核評價中，管理人員、指導教師、學生本人的評價權重逐步遞升，我們取評價權重分別為15、35、50，其原因是既考慮學生在制定目標任務書時，因各自的差異性而帶來的各自目標不同，也反映了目標管理對學生的尊重，這種考核評價模式強調了學生的自主及自覺。

從我院實踐教學的目標管理運行情況來看，該方法有良好的實際效果，近年來我院學生在國家及省級大學生創新項目立項的數量明顯增加，學科競賽及創業大賽成果顯著提高，畢業學生中已出現多例創業成功典型。

四、結語

從人文社會、知識、能力、工程素養等方面出發建立實踐教學過程中的創新創業能力培養目標體系，在實踐教學各環節中將目標管理與過程管理相結合，從學生、教師、管理者多層次評價并反饋目標的實施效果，對充分發揮實踐教學環節中創新創業能力的培養有很大的促進作用。

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收稿日期：2016-11-20

基金項目：湖南省普通高等學校教學改革研究課題“基于目標管理的信息類專業創新型實踐教學體系研究與實踐”（項目編號：湘教通[2013]223號-497）

作者簡介：劉甫（1966-），男，湖南長沙人，副院長，博士，研究方向為高等教育管理。