新世紀以來的教科書研究：現(xiàn)狀、熱點與展望
——基于文獻和高頻詞的分析

張 文 陳文新

教科書是根據(jù)教學大綱（或課程標準）編制的系統(tǒng)地反映學科內容的教學用書。①中國大百科全書編輯部：《中國大百科全書》（教育卷），北京：中國大百科全書出版社1976年版，第145頁。作為學校教育系統(tǒng)中最基本、最重要的教學材料，教科書是知識的化身，亦是傳播意識形態(tài)的合法化的文本，具有形塑學生的功能，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的基本手段。教科書研究是教育理論與實踐中的一個分支，是“最不該忽視的研究”②石鷗：《最不該忽視的研究——關于教科書研究的幾點思考》，《湖南師范大學教育科學學報》2007年第5期，第5-9頁。。那么，教科書研究的現(xiàn)狀如何？哪些人在從事教科書研究？研究的熱點在哪些方面？未來教科書研究又將走向何處？

要弄清楚這些問題，就需要了解當前教科書研究的研究現(xiàn)狀和研究熱點。本研究梳理了“中國知網(wǎng)”數(shù)據(jù)庫中有關教科書研究的相關文獻，通過文獻外部特征，即文獻年載量、作者、作者單位及期刊來源的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，了解我國教科書研究的研究現(xiàn)狀；通過對高頻關鍵詞的共現(xiàn)聚類分析，歸納當前我國教科書研究的熱點及其特征，了解我國教科書研究的最新動向，為教科書未來的研究方向提供理論參考。

一、研究過程

（一）資料來源

本研究涉及的研究文獻均來源于“中國知網(wǎng)文獻總庫”，檢索日期為2016年12月24日，以篇名“教科書”為檢索內容對期刊類文獻進行精確檢索。檢索設置的時間起點是1999年，以《中共中央國務院關于深化教育體制改革全面推進素質教育的決定》頒布的時間為節(jié)點，以此反映出新世紀以來教科書的研究現(xiàn)狀和熱點。檢索的范圍為全部期刊，共得3398 條結果，在此基礎上，對檢索結果進行分類、閱讀。本研究聚焦教育領域的相關研究，因此，與出版、中國政治與國際政治、外國語言文字等其他學科有關的教科書研究文獻均被篩除，僅保留教育理論與教育管理、初等教育、中等教育、高等教育、成人教育與特殊教育共計5個學科，得2090 篇原始文獻（見表1）。

表1 原始文獻資料學科分布

為了保證研究的可靠性和有效性，對2090 篇原始文獻進一步篩查，凡屬會議紀要、新聞資訊、新書廣告、采訪手記等非研究型文獻，亦被剔除，最后得到2017 篇有效研究文獻。

（二）研究工具

研究使用的工具包括中國醫(yī)科大學醫(yī)學信息學系崔雷教授和沈陽市弘盛計算機技術有限公司共同開發(fā)的書目共現(xiàn)分析系統(tǒng)（BICOMB2.0）、SPSS21.0 統(tǒng)計軟件。其中 BICOMB2.0 軟件用于對原始文獻作初步篩選，進行關鍵詞統(tǒng)計和共詞矩陣分析，并輸出共詞矩陣。SPSS21.0 軟件用于對共詞矩陣進行相關處理和聚類分析，輸出相異矩陣和聚類圖。

（三）研究過程

第一，對搜集的2017 篇有效文獻的年載數(shù)量、作者、作者單位和文獻來源進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計；第二，使用 BICOMB2.0 共詞分析軟件及 SPSS21.0進行內容分析，新建一個項目，命名為“20161224”，項目格式為 CNKI（xml）；第三，將2017 篇有效研究文獻在本地文件夾中輸入到“選擇文檔”中進行提??；第四，對關鍵詞進行統(tǒng)計，結果顯示共有5374 個?；谘芯啃枰x取詞頻≥20 的關鍵詞作為高頻關鍵詞；第五，建立高頻關鍵詞的共詞矩陣；第六，進行聚類分析。

二、結果與分析

（一）文獻數(shù)量統(tǒng)計與分析

文獻統(tǒng)計分析法是利用統(tǒng)計學方法對文獻進行統(tǒng)計分析，以數(shù)據(jù)來描述或揭示文獻的數(shù)量特征和變化規(guī)律，從而達到一定研究目的的一種分析研究方法。①宋巧枝、方曙：《基于文獻統(tǒng)計分析法的專利計量分析研究》，《現(xiàn)代情報》2008年第2期，第125-129頁。主要對象集中在文獻的類型、發(fā)表時間、數(shù)量、作者和研究機構等。本文主要選取文獻年載量、作者、作者單位和文獻來源四個維度，呈現(xiàn)教科書研究領域的變化過程和總體特征。

1.文獻年載量分析

文獻年載量可以在一定程度上反映特定研究領域的研究水平和發(fā)展趨勢。將2017 篇有效文獻按年度進行數(shù)量統(tǒng)計，結果如圖1所示。

從圖1可以看出，教科書研究的相關文獻的發(fā)表數(shù)量總體上呈明顯的上升趨勢。雖然檢索的時候，“中國知網(wǎng)文獻總庫”尚未完成2016年度的全部文獻收錄工作，但可以肯定，2016年度的教科書研究文獻并不會與2015年差距太多。從1999年的30篇，到2015年的 225篇，盡管在某些具體年份上，教科書研究的發(fā)文量有所起伏，但整體的上升趨勢是毋庸置疑的，可以說，教科書研究日漸成為教育研究領域的一個熱點。

圖1 教科書研究文獻數(shù)量的年代分布

在我國，教科書研究長期處于教育研究的邊緣。對于教育理論界來說，長期的統(tǒng)編制的教科書政策使得教科書的編寫與使用更多的是國家意志的體現(xiàn)，留給學術討論的空間極為有限。而且教科書一直被默認為“教育研究的成品”，即教科書作為學科專家和教育專家合作的產(chǎn)物，從構思編撰到付梓發(fā)行，儼然是“教育科學”指導下所生產(chǎn)的，教科書研究被認為對學術研究只具有衍生性而非原創(chuàng)性的貢獻。①張倩、黃毅英：《教科書研究之方法論建構》，《課程·教材·教法》2016年第8期，第41-47頁。這在一定程度上使得教科書難以像其它教育現(xiàn)象一樣，成為學術研究的對象。對于教育實踐界來說，在“一綱一本”的編寫格局時期，教學大綱作為一種綱領性文件，在內容上它規(guī)定了學生學習的知識點，在方法上用“內容概述”的形式向教師說明了該如何向學生解釋這些知識。教科書嚴格按照教學大綱的要求編寫，教師對于教科書的態(tài)度就是“吃透教科書”，從而盡可能地執(zhí)行教學大綱的要求，研究教科書只是限于如何忠實、有效地傳遞教科書的內容。1999年第八次基礎教育課程改革醞釀實施，從此我國的教科書開始從統(tǒng)編制真正走向審定制，教科書從“一綱一本”變?yōu)椤耙痪V多本”。同時，隨著教師對“課程開發(fā)者”角色的認同，教師和教材的關系被定義為從“教教材”轉變?yōu)椤坝媒滩慕獭?。這一系列變化，引發(fā)教育理論和實踐界對于教科書研究的關注，使得教科書研究成為教育研究的熱點領域成為可能。

2.作者分析

統(tǒng)計過程中采用正規(guī)計數(shù)法對原始文獻的作者進行分析，經(jīng)統(tǒng)計，教科書研究領域的2017 篇論文共有1805 位作者，見表2。

表2 不同發(fā)文量作者分布

由表2可見，發(fā)表一篇論文的作者數(shù)量幾乎占總作者數(shù)的80%，著有兩篇論文的作者數(shù)量為213 人。這與洛特卡定律所描述的數(shù)據(jù)還存在差異，這表明有關教科書的研究尚未達到使用洛特卡定律的條件，也說明該領域的研究尚處于發(fā)展階段，還沒有形成較為穩(wěn)定的核心作者群。僅發(fā)表一篇關于教科書研究論文的這80%的作者大多是工作于教育一線的中小學教師，他們在自己的教育教學過程中關注、研究、解決教科書使用中的問題。盡管由于各方面因素，教學一線的中小學教師未能形成有效的“問題意識”，未能形成穩(wěn)定的研究興趣，但教科書研究進入教育實踐工作者的視野則是不爭的事實。

從表2還可以得出，發(fā)文量最多的作者論文數(shù)為47 篇，依據(jù)文獻計量學中著名學者普賴斯所提出的計算公式②丁學東：《文獻計量學基礎》，北京：北京大學出版社1992年版，第204-209頁。進行統(tǒng)計：

按照取整選擇，即發(fā)表5 篇或5 篇以上論文的作者就可以視為教科書研究領域的核心作者，統(tǒng)計所得共55 人。在核心作者群中，出現(xiàn)了一個顯著的現(xiàn)象：55 位核心作者中，有9 人來自以石鷗教授為核心的教科書研究團隊，占16.4%；發(fā)表文章超過10 篇的9 人中，有4 人來自石鷗教授的教科書研究團隊，占44.4%。石鷗教授以教科書為篇名的論文發(fā)文量高居榜首，吳小鷗、劉麗群、李祖祥等發(fā)文量較高的作者均為石鷗教授教科書研究團隊的核心成員。自2007年起，《湖南師范大學教育科學學報》開始以專題的形式為教科書研究成果提供交流平臺，迄今已有近10年的時間。石鷗教授教科書研究團隊的研究有兩個重要特點：一是收藏了較豐富的教科書原件或原始資料，翔實的第一手資料極大地強化了研究的準確性和權威性；二是團隊協(xié)作，可以說任何一項有分量的研究都是集體智慧的結晶，甚至具名都可以是集體的；如果有個人的具名，在某種意義上只是表達了集體智慧由個人執(zhí)筆而已。①石鷗：《最不該忽視的研究——關于教科書研究的幾點思考》，《湖南師范大學教育科學學報》2007年第5期，第5-9頁。以團隊作戰(zhàn)的形式，保障了該研究團隊在10年的時間里，不僅在期刊發(fā)文量、專著出版量上引人注目，還成功申報國家級、省部級課題40 余項，斬獲“第五屆全國教育科學優(yōu)秀成果一等獎”。這也給了我們一個啟示：在一個研究領域，團結高效的研究團隊，不僅可以有力地推動該領域的研究，還實現(xiàn)了團隊成員的學術成長。但是，我們還應該看到，教科書研究者還沒有形成較為穩(wěn)定的核心研究群體，石鷗教授的教科書研究團隊雖然實力雄厚，在全國有較大的影響力，但距離核心研究群體還有一定的距離。

3.作者單位分析

利用BICOMB2.0 統(tǒng)計了全部作者的單位，現(xiàn)列舉出發(fā)文量較大的部分作者單位，以下單位在教科書研究領域的論文數(shù)量百分比均達到1%以上，見表3。

表3 作者單位分布

統(tǒng)計的結果顯示，我國教科書研究文獻的作者大多分布在高校與出版社，而且這些院校多為師范類高校。交叉對比論文作者分析，發(fā)文量最高的兩位作者石鷗與吳小鷗分別隸屬首都師范大學教育學院與寧波大學教育學院。石鷗教授原為湖南師范大學教授，專攻教學論，20世紀90年代曾出版《教學病理學》而名聲大振。自 2004年始，石鷗教授的研究重心轉移至百年以來的中小學教科書。借助耗費數(shù)年之功收集的兩萬余冊教科書，石鷗教授開始聚焦教科書研究并指導博、碩士展開相關研究，逐步形成了教科書研究團隊。據(jù)前所述，9 名發(fā)文量較高的教科書研究團隊成員中，8 名為石鷗教授的博士，其中6 人畢業(yè)于湖南師范大學教育科學學院，可以說，石鷗教授教科書團隊發(fā)軔于湖南師范大學教育科學學院。2011年，石鷗教授受聘為首都師范大學特聘教授，他指導的博士生有2 人迅速進入教科書研究核心作者群。以首都師范大學為基地，教科書研究團隊再出發(fā)，籌建教科書博物館，舉辦“海峽兩岸及港澳地區(qū)教科書高峰論壇”，出版大陸地區(qū)唯一的教科書研究專刊《教科書評論》。吳小鷗教授師承石鷗教授，教科書論文發(fā)文量為42 篇，其指導的碩士也多以教科書研究為選題，使得其工作的寧波大學教育學院逐漸成為又一個教科書研究的基地?！耙粋€人就是一支隊伍”，研究的展開、學科的發(fā)展都需要領頭人，以星星之火，形成燎原之勢。

4.研究文獻的來源分析

根據(jù)BICOMB2.0 統(tǒng)計，2017 篇論文共發(fā)表在565 種不同期刊上，現(xiàn)列舉出部分數(shù)據(jù)，見表4。

表4 研究文獻的來源期刊分布

教科書研究相關的論文接近1/4 發(fā)表于表4中列舉的期刊，由此可以發(fā)現(xiàn)，教科書研究相關的論文分布比較集中，主要分布于教育類期刊，特別是關注課程與教學的期刊。

（二）高頻關鍵詞統(tǒng)計與分析

關鍵詞是從論文的題名、摘要和正文中選取出來的，是對文章主題的高度凝練。某一關鍵詞在文獻中出現(xiàn)的次數(shù)越多，越表明該關鍵詞所表征的研究主題是研究熱點。通過關鍵詞的詞頻進行統(tǒng)計分析，高頻關鍵詞集中體現(xiàn)了某研究領域的研究熱點和發(fā)展動向。

對2017 篇教科書研究有效文獻的關鍵詞通過BICOMB2.0 進行統(tǒng)計，共有5374 個關鍵詞，其中只出現(xiàn)過一次的關鍵詞為4071 個。根據(jù)1973年由多諾霍J.C（Donohue J.C）提出的高頻低頻詞界分公式①魏瑞斌：《基于關鍵詞的情報學研究主題分析》，《情報科學》2006年第9期，第1400-1404，1434頁。

其中I1 是指數(shù)據(jù)中只出現(xiàn)過一次的關鍵詞數(shù)量，通過計算得出 T的值為89.5，即頻次超過89 的關鍵詞可以認為是教科書研究的高頻關鍵詞。在統(tǒng)計的樣本上，符合這一要求的關鍵詞只有教科書、語文教科書、歷史教科書、人教版四個，比較接近的還有實驗教科書。這顯然不能反映研究的根本問題，出現(xiàn)該問題的原因主要是未將相似關鍵詞合并，比如“比較”和“比較研究”，“小學語文”和“小學語文教科書”等。為避免人為合并關鍵詞所帶來的主觀性，又可以更好地反映研究熱點，將高頻詞的頻次設定為20，共得到34 個關鍵詞，如表5。

表5 教科書研究高頻關鍵詞

表5的高頻關鍵詞表明，教科書研究在學段上主要集中在中小學階段，尤其是高中及小學階段，義務教育課程（49）、中小學教科書（46）、普通高中課程（23）、小學（20）四個關鍵詞頻次均超過20。在學科上，語文、歷史、數(shù)學、化學四個學科顯然是研究熱點，特別是語文和歷史學科，語文教科書（154）、小學語文（30）、小學語文教科書（21）、學語文（20）、歷史教科書（138）、歷史教育（32）、歷史人物（27）、歷史事件（27）、高中歷史（21）等關鍵詞占據(jù)了關鍵詞的4.42%。對于教科書的研究集中于選文（51）、價值取向（41）、插圖（26）、課后練習（20）等方面。比較研究是教科書研究重要的方法，人教版和蘇教版教科書以及實驗教科書是教科書研究最為重視的版本。

（三）高頻關鍵詞的相異矩陣與分析

如果僅對高頻關鍵詞進行統(tǒng)計，無法看出這些關鍵詞之間的關系，需要進一步對高頻關鍵詞進行處理，主要是通過關鍵詞共現(xiàn)技術來深入挖掘它們之間的聯(lián)系。基于關鍵詞的共詞分析是文獻計量中常見的一種研究方法。根據(jù)文獻中關鍵詞出現(xiàn)的頻率及成對出現(xiàn)的統(tǒng)計學特征，分析關鍵詞詞頻及關鍵詞之間的親疏關系，從而可以揭示這些關鍵詞所代表的研究領域的熱度及各個領域之間的關聯(lián)結構。

Ochiia系數(shù)可以將共詞矩陣轉換為相關系數(shù)矩陣，高頻關鍵詞Ochiia系數(shù)相異分析是以矩陣中的數(shù)字表明數(shù)據(jù)間的相異性。其數(shù)值越接近0，表明兩個關鍵詞之間的距離越小，則相關度越高；反之，其值越接近1，表明兩個關鍵詞之間的距離越大，則相關度越低。將34 個高頻關鍵詞進行共詞矩陣分析，形成的詞篇矩陣導入SPSS21.0，選取Ochiai系數(shù)并將其轉化為一個34*34 的共詞相似矩陣，將此相似矩陣采用（1-相似矩陣）轉化為相異矩陣，結果如表6所示。

表6 高頻關鍵詞Ochiai系數(shù)相異矩陣（部分數(shù)據(jù)）

從表6可以看出，各關鍵詞分別與教科書距離由近及遠的順序依次為：課程標準（0.965）、選文（0.981）、人教版（0.992）、語文教科書（0.996）、歷史教科書（1），需要特別說明的是，語文教科書、歷史教科書因為自身含有“教科書”作為關鍵詞，所以與關鍵詞“教科書”的相異性較高。但是關鍵詞“教科書”與關鍵詞“小學語文”“小學數(shù)學”的相異系數(shù)分別為0.845、0.897，是相異系數(shù)最低的兩組關鍵詞。由此可見，當進行教科書研究時，主要還是從學科的角度進行研究，特別是語文、數(shù)學等基礎學科。在此基礎上，研究教科書最關注的是課程標準和選文，人教版教科書是最主要的研究文本。

（四）高頻關鍵詞聚類分析

關鍵詞的聚類分析是將關鍵詞按距離遠近分為不同的類別，以反映關鍵詞之間的親疏關系，并形成關鍵詞聚合類團。將表6的高頻關鍵詞相異系數(shù)矩陣導入 SPSS21.0 進行聚類分析。從圖2可以直觀地看出教科書研究高頻關鍵詞可以分為五類，具體分布見表7。

表7 高頻關鍵詞聚類結果

圖2 教科書研究高頻關鍵詞聚類結果

種類1，歷史教科書研究，包括歷史人物、歷史事件、歷史教科書、歷史教育、高中歷史、編寫者6 個高頻關鍵詞。內容選擇是歷史教科書編制過程中最重要、最棘手的環(huán)節(jié)之一，也是歷史教育界歷來關注的對象。①張?zhí)烀鳎骸痘仡櫯c展望：新課改以來我國歷史教科書編制研究》，《當代教育與文化》2014年第4期，第67-71頁。因此，歷史教科書研究較為聚焦教科書內容研究，分析、質疑、糾正教科書中的專題或史實，發(fā)掘其歷史教育的價值與意義。

種類2，實驗教科書研究是教科書研究的又一研究熱點。高頻關鍵詞為實驗教科書、義務教育課程、人教版、課程標準、普通高中課程、人民教育出版社。課程標準是教科書實驗的標準和約束，因而人們習慣于立足課程標準分析、研究教科書，用課程標準指導、引領教科書實驗。①孔凡哲：《完善基礎教育課程標準的若干思路——來自中小學教科書實驗的啟示》，《教育研究》2008年第4期，第56-62頁。新課改以來的教科書實驗，驗證了課程標準的諸多理念與設想，同時也反映出一些矛盾和問題。實驗教科書研究集中于基于義務教育課程或高中課程標準某一出版社的一本或一套教科書的內容介紹或特色分析，以及不同版本之間的比較。

種類3，語文教科書研究，包括課文內容、課后練習、語文教科書、選文、蘇教版、學語文、價值取向、中小學教科書8 個高頻關鍵詞。語文課程具有思想性與工具性統(tǒng)一的特殊性，我國語文教科書的主流模式又是“文選模式”，選文及其背后所反映的價值取向問題一直為人們所關注。比如，“魯迅在語文教科書中的存留”的話題一再提及，一篇課文的刪去可能會引發(fā)諸多討論，新入選的課文常常也會面對多方詰問。

種類4，化學教科書研究，主要以課程改革為高頻關鍵詞，說明課程改革更多地引發(fā)對于教科書的思考，哪怕是化學此類基于科學學科，學科體系相對明晰、確定的課程。

種類5，以語文、數(shù)學為代表的小學教科書研究，其中，小學語文教科書中的“插圖”為高頻關鍵詞。對于以形象思維為主的小學生來說，插圖是幫助他們理解教科書內容的重要工具。小學數(shù)學教科書注重比較研究，可以概括為兩大類：不同教育體制影響下的中外小學數(shù)學教科書的比較和國內不同版本的小學數(shù)學教科書的比較。數(shù)學教科書研究中一個很有趣的現(xiàn)象就是特別熱衷于比較研究，《回顧與反思：小學數(shù)學教科書研究綜述（2001-2010）》《課改以來初中數(shù)學教科書研究回顧與反思》《回顧與反思：課改以來高中數(shù)學教科書研究綜述》都特別介紹了數(shù)學教科書比較研究的概況，在高中數(shù)學教科書研究中，“關于比較的研究是最多的”②孫彬博、陳婷：《回顧與反思：課改以來高中數(shù)學教科書研究綜述》，《課程教學研究》2014年第7期，第71-75頁。。

三、結論與展望

依據(jù)對新世紀以來的教科書研究文獻統(tǒng)計可知：第一，教科書研究正成為教育研究領域里的“顯學”，越來越引起教育理論研究者與教學一線教師的關注；教科書研究不再是教育研究領域里的邊緣性話題，而是逐漸成為教育研究的焦點和熱點。第二，教科書研究尚未形成穩(wěn)定的核心作者群，整體研究實力尚需加強，但可喜的是，以石鷗教授為代表的教科書研究團隊已經(jīng)形成，積累了相當豐富的研究經(jīng)驗，具備了形成核心研究群體的潛力。第三，教科書研究者的供職單位主要是師范類高等院校以及人民教育出版社，其中，首都師范大學、湖南師范大學、寧波大學等單位均與石鷗教授有一定聯(lián)系，反映了石鷗教授在推動教科書研究過程中的巨大貢獻。第四，刊載教科書研究文獻的刊物主要是教育類刊物，尤以人民教育出版社主管的《課程·教材·教法》為突出；《語文建設》發(fā)表有關教科書研究的文章較多，可能既與其編者的學術旨趣有關，又與中小學語文教科書頗受關注有關。

依據(jù)對教科書研究文獻關鍵詞及其相互間關系的分析，可以歸納出近十多年間，教科書研究熱點主要集中于中小學各學科教科書研究，特別是歷史、語文、化學、數(shù)學四個學科。在各個學科內部，研究熱點又有不同。其中，歷史學科教科書的研究熱點主要在內容選擇和歷史史實辨析等方面，語文學科教科書的研究熱點主要在選文與價值取向類研究，化學學科教科書研究主要集中于課程改革類研究，數(shù)學學科教科書的比較類研究較為火熱。這些研究既推動了教科書研究的繁榮與發(fā)展，也為促進學科教科書的編寫提供借鑒與支持。

依據(jù)以上結論，對教科書研究與發(fā)展趨勢做如下初步討論及展望：

第一，加強教科書研究者的隊伍建設，盡快形成穩(wěn)定的作者群體。

回望我國十幾年的教科書研究，成果豐碩，在很多領域形成了一定的突破，然而，從事教科書研究的隊伍中，偶爾為之者多，持之以恒的堅持者少，形成像石鷗教授的教科書研究團隊更是少之又少。因此，如何壯大教科書研究的隊伍，是一件迫切需要解決的問題。壯大教科書研究隊伍，關鍵要形成穩(wěn)定的作者群體。如前所述，首都師范大學、湖南師范大學、寧波大學的教科書研究者多，發(fā)文量高，均與石鷗教授的辛勤耕耘有關。這在一定程度上說明，穩(wěn)定的作者群體是教科書研究成果“噴發(fā)”的重要助推力。

從另外一個角度說，穩(wěn)定的教科書研究群體，需要扎實的教科書理論體系的支撐。目前絕大多數(shù)學科教科書研究均以大部分篇幅去說明分析所得的數(shù)字，對于詮釋所需的理論基礎較少關注；更遑論由分析所得去建構教科書理論了。語文教科書應該選擇哪些文章成為經(jīng)典？歷史教科書的史實該如何解讀和呈現(xiàn)？中外數(shù)學教科書的比較以何為優(yōu)劣的依據(jù)？這其實是在探討教科書的性質、功能、價值以及教科書評價的標準與框架，需要教科書理論體系的構架與支持。如果不站在一定的理論高度來研究教科書，就很難體現(xiàn)教科書研究的專業(yè)性。教科書問題頻頻引起社會關注，這說明教科書越來越引起人們的重視，人們越來越認識到教科書形塑兒童功能之強大。這其實更迫切地要求教育理論工作者投身于教科書研究，對于引發(fā)討論的教科書熱點問題，以學術的視野進行辨析和澄清，從思想性、學術性和科學性等方面提出合理性建議。以相對穩(wěn)定的作者群體，持續(xù)有效的關注和研究來構建教科書的理論體系，研究教科書的熱點問題，是教科書理論與實踐發(fā)展的應然選擇。

第二，教科書研究的領域需要拓展。

教科書研究多集中于中小學階段的學科教科書研究，特別是語文、歷史、數(shù)學等傳統(tǒng)的強勢學科，而對于基礎教育階段的“冷門學科”，如英語、物理、生物等學科，則關注不多。從學科發(fā)展平衡的角度來說，“冷門學科”的教科書研究還需加強關注。教科書研究是為教科書編寫和課堂教學服務，作為學生全面發(fā)展的一部分，“冷門學科”的教科書也需要根據(jù)時代的變化而更新。因此，教科書研究的學科領域亟需擴展。

此外，很多其它類型的教科書研究無法及時提供理論上的引領作用，已經(jīng)形成被教科書實踐倒逼的態(tài)勢，例如數(shù)字教科書和少數(shù)民族教科書。數(shù)字教科書并不是紙質教科書的翻版，而是帶有媒體性、交互性、關聯(lián)性、開放性的新型學習媒體和學習方式。北京、上海等地已經(jīng)在積極推進數(shù)字教科書的開發(fā)工作，部分數(shù)字教科書已經(jīng)以電子書包等形式進入學校，而且這一趨勢非常強烈，普及速度異常迅速。然而，我國對數(shù)字教科書的監(jiān)管卻處于缺位的狀態(tài)，至今沒有教育部門官方頒布的數(shù)字教科書的監(jiān)管制度和審查辦法。這在一定程度上是因為數(shù)字教科書研究的急劇匱乏，無法為相關政策的出臺提供智力支持。少數(shù)民族教科書是民族地區(qū)的學生民族認同、國家認同的重要手段與工具。少數(shù)民族教科書應該包含哪些教材，怎樣在保證國家認同和中華民族認同的大前提下通過教科書傳承少數(shù)民族的優(yōu)秀文化，少數(shù)民族教科書和漢語教科書如何取得共存而又相互促進，等等，這些都是擺在我們研究者面前亟需解決的少數(shù)民族教科書方面的問題。

具體到某一學科，教科書研究應該從熱點領域向非熱點領域延伸。以語文教科書研究中的高頻詞為例，與“課文內容、課后練習、語文教科書、選文、蘇教版、學語文、價值取向、中小學教科書”等相關的研究屬于語文教科書研究中的熱點，然而“性別文化”“德育內容”“編排特點”“人物形象”等等非熱點問題亦不應忽略，也應引起研究者的關注。未來的教科書研究，將不僅拘泥于教科書文本的研究，還應關注教科書與課程標準等其他教育要素的關系，更好地發(fā)揮教科書的功用和價值。

第三，教科書研究需要新的研究范式。

目前的教科書研究較多地以歷史學、教育學特別是教學論的視角進行研究，集中于對教科書的歷史梳理和就教科書論教科書的文本分析。這些研究是必要的，但是遠遠不夠的。我們需要從更加廣泛的視角去研究教科書，歷史學、教育學、社會學、文化學等等，都是我們審視和研究教科書的良好角度。除此之外，Craw ford 認為后現(xiàn)代主義（postmodernism）、結構主義（structuralism）、社會建構主義（social constructionism）、政策社會學（policy sociology）、社會行動政治學（politics of the socialmovement）也都是頗具啟發(fā)性的理論，值得我們持續(xù)灌溉深耕。①張芬芬：《臺灣教科書研究：背景、概況與趨勢》，《湖南師范大學教育科學學報》2015年第2期，第9-21頁。同樣的教科書問題，研究角度的轉換，會讓我們發(fā)現(xiàn)不同的問題，得出對于教科書更加全面的認知。

就教科書研究所采用的具體研究方法而言，目前的研究文獻使用的主要是內容分析法、比較研究法，較少運用調查法、訪談法和其他質性研究方法。顯然，反復復制類似的研究主題，因循沿用相同的研究方法甚至設計，只能導致量的積累，而無質的提高。因此，教科書研究需要嘗試借鑒、使用多種研究方法，為教科書研究注入新鮮血液，提升研究質量。