基于扎根理論的高校大班課堂學生互動參與驅動研究

李小聰

（1．淮陰師范學院 法律政治與公共管理學院，淮安 223001；2．河海大學 商學院，南京 210098）

基于扎根理論的高校大班課堂學生互動參與驅動研究

李小聰1，2

（1．淮陰師范學院 法律政治與公共管理學院，淮安 223001；2．河海大學 商學院，南京 210098）

以淮陰師范學院為例，對來自不同專業的22位大班課堂學生進行深度訪談，運用扎根理論的研究方法，探索性地構建高校大班課堂學生參與互動驅動模型。該模型包括互動參與意識、互動參與驅動設計、互動參與保障機制3個主范疇。其中，互動參與意識是高校大班課堂學生互動參與的內部驅動因素，包括互動參與需求、互動自我效能感知、互動參與態度、互動效力感知4個子范疇；互動參與驅動設計是高校大班課堂學生互動參與的外部驅動因素，包括互動考核制度、互動激勵機制、群體壓力約束、互動榜樣效應4個子范疇；互動參與保障機制是高校大班課堂學生互動參與的調節因素，包括互動參與平臺、互動參與氛圍、教師引導能力、師生關系質量4個子范疇。

大班課堂；互動參與；驅動因素；扎根理論；激勵機制

一、研究緣起和目的

自1999年高校擴招以來，不少高校招生規模迅速擴大，造成師生比例嚴重失調。為了快速緩解該矛盾，大班授課方式應運而生。所謂大班授課，就是將原來兩個甚至兩個以上的教學班級合并成一個授課班級進行教學。很多高校將通識通修類課程、選修課程甚至是專業課程合班授課。以淮陰師范學院為例，除音、體、美等部分專業外，全校超過六成的專職教師有過大班授課經歷。2015年10月11日，淮陰師范學院教師教學發展中心組織了以“大班課堂如何有效互動”為主題的教學研討會，來自于全校9個專業的14名專職教師針對這一主題展開了深入討論。不少教師指出，在大班授課過程中存在學生學習動力不足、缺乏參與熱情、課堂氣氛沉悶等現象，并表達了在大班授課過程中的困惑和對教學質量的擔憂。

課堂互動參與是推動學生趨向自主學習的表現機制，是影響學生學習效果和決定學生學習質量的關鍵因素［1］。針對學生課堂互動參與現狀，有導向性地開展學生互動參與驅動的調查研究，并有針對性地提出干預路徑，對學生學習效果和質量的提升具有促進作用。當前，不少學者對此進行探討，并產生了一些具有一定指導意義的理論和實踐研究成果。具體來說，在研究內容方面，主要集中于某門具體課程，探究該課程大班授課互動教學方式。例如：鄧雨巍、馬英芹等探究了高校思想政治理論課大班授課中的互動教學模式［2－3］；龔小平對“中國近現代史綱要”課程互動教學方法進行了研究［4］。在研究方法方面，主要采用定性研究方法，較少采用定量研究方法。在研究視角方面，多從理論視角進行研究，實踐角度研究缺乏。例如：劉利平從教師、學生兩個維度構建了課堂師生互動影響因素模型［5］；黃曉穎提出了培育教學情感，切實提高學生課堂參與互動的建議［6］；王珊等從交往行為理論出發，提出構建“對話性實踐”學習方式，提高學生課堂參與度［7］。

以上研究從不同方面揭示了影響學生互動參與的因素，為我們的研究提供了很好的研究視角和思路，但明確聚焦于大班課堂學生互動參與驅動因素的研究較為鮮見?，F有研究中即使對大班課堂學生參與互動影響因素有所提及，但也多是考察單個具體變量的影響效應，缺乏系統性。對于“推動大班課堂學生參與互動的因素是什么”“大班課堂如何有效展開互動，提升教學質量”等問題仍找不到答案。本研究基于既有研究成果，應用扎根理論研究方法系統提煉大班課堂學生互動參與驅動因素，探討各驅動因素的作用關系和作用路徑。需要指出的是，由于當前研究中對于大班課堂學生人數尚未形成統一標準，因此本研究中提到的大班課堂特指班級人數達50人以上的授課班級。

二、研究方法與過程

（一）研究方法

1967年，Glaser等的經典著作《扎根理論的發現》出版，宣告了扎根理論的誕生［8］。扎根理論是一種不需要先驗性結論和假設，植根于定性研究資料，經由質化研究方法來建立理論的方法論［9］，其實質是從客觀世界的社會現象中構建理論。扎根理論的核心是經由系統化的資料收集與分析而采用歸納的方法去挖掘、發展現象背后的理論，并持續性地驗證理論。扎根理論方法的一般流程包括：研究問題界定、文獻探討、資料搜集、三級編碼（開放式編碼、主軸編碼、選擇式編碼）、理論構建等，其中對原始資料的三級編碼過程是扎根研究中最關鍵的環節［10］。因此，本研究的思路為：首先，通過觀察大班課堂學生互動參與的各種現象，在閱讀相關文獻的基礎上，確定研究問題；其次，根據程序化扎根理論抽樣原則選取22位研究對象，開展集體和深度訪談；最后，對原始資料進行整理、分析、逐級編碼，提煉核心范疇，構建大班課堂學生互動參與驅動模型。

（二）數據收集

針對研究的問題，結合相關專家、高校教師教學發展中心領導及大班課堂授課教師的建議，經過多次修改最終確定如下訪談提綱：（1）你如何看待大班授課？（2）大班課堂上，你會積極參與互動嗎？（3）請介紹一下所在班級學生互動參與狀況。（4）你認為影響大班課堂學生互動參與的因素有哪些？（5）關于大班課堂學生互動參與的問題，你還有其他想法嗎？這里需要說明的是，訪談過程中，訪談提綱起指導和引導作用，訪談內容不嚴格局限于此提綱。

根據研究目的和質化研究抽樣原則，選取淮陰師范學院傳媒學院、化學化工學院、經濟與管理學院等9個學院的22位大班課堂學生作為研究樣本，進行集體和個別深度訪談。研究樣本要求學生至少有一門課程有大班課堂（50人以上）學習經歷。樣本構成：男生9人，女生13人；具有通識通修課程大班課堂經歷的有19人，具有專業基礎課或專業模塊課程大班課堂經歷的有11人；文科12人，理科10人。以專業劃分研究對象，開展11次深度訪談，以課程劃分研究對象，組織小規模座談4次，訪談時間共計11小時18分鐘。訪談開始之前，筆者向受訪學生闡述了訪談目的，并承諾不泄漏任何隱私，使學生消除顧慮，暢所欲言。訪談結束后，根據錄音材料和訪談筆記，共整理出約5萬字的訪談記錄，形成15份訪談資料，構成原始數據。從15份訪談資料中隨機選取11份進行逐級編碼和范疇提煉，剩余的4份訪談資料用作理論飽和度檢驗。

（三）范疇提煉

1．開放式編碼

該階段主要是將原始資料打亂、分解、逐級縮編，逐步萃取能反映問題本質的概念［11］。開放式編碼過程中要去除個人“定見”，始終忠實于“訪談者原話”［12］。經過對原始資料進行提煉，篩選出598條有用的原始信息，進一步提煉、篩選出108個有效概念和12個范疇。由于篇幅有限，部分資料的開放編碼示例如表1所示。最終挖掘出的12個范疇是：互動參與需求、互動自我效能感知、互動參與態度、互動效力感知、互動考核制度、互動激勵機制、群體壓力約束、互動榜樣效應、互動參與氛圍、互動參與平臺、師生關系質量、教師引導能力。

2．主軸編碼

主軸編碼是將開放式編碼中得到的各項范疇按照“前因條件—理論現象—脈絡背景—中介條件—行動策略—結果”這一典范模型聯結在一起，發現并建立范疇間的相互關系，得到主范疇［13］。本研究中，在主軸譯碼階段通過典范模型共提煉出“互動參與意識”“互動參與驅動設計”“互動參與保障機制”3個主范疇（見表2），并形成了可以驗證每個主范疇的典型模型的證據鏈。以互動參與保障機制為例，前因條件是技術互動氛圍、平臺構建等，理論現象是大班課堂學生互動參與驅動的情境層面，脈絡背景是大班課堂學生互動保障機制，中介條件是強化政策引導、改善師生關系、搭建互動平臺等，行動策略是授課教師情感投入、引導互動技能提升、努力營造互動氛圍等，結果是學生互動參與保障機制。

表1 開放式編碼示例

表2 主軸編碼范疇及邏輯

3．選擇式編碼

選擇式編碼的主要任務是從主范疇中深度挖掘核心范疇，并進一步探討核心范疇和各主范疇間的關系，以“故事線”的形式將各種關聯變量納入到簡明緊致的理論模型中去［10］。在編碼過程中發現，各個主范疇都是圍繞“大班課堂學生互動參與驅動”展開的，故將“大班課堂學生互動參與驅動”定義為核心范疇。圍繞該核心范疇的故事線為：互動參與意識（Interactive participation awareness）→互動參與驅動設計（Interactive participation－driven design）→互動參與保障機制（Interactive participa tion guarantee mechanism）。各主范疇的關系結構及受訪者的代表性訪談語句見表3。

表3 主范疇的典型關系結構

三、研究結論和機理闡釋

通過對原始材料進行開放式編碼、主軸編碼及選擇式編碼，確定了包含各范疇和概念的脈絡結構體系，最終構建的大班課堂學生互動參與驅動模型如圖1所示。最后，運用留置的4份訪談資料進行研究結果的理論飽和度檢驗，沒有發展出新的范疇，主范疇內部也沒有衍生出新概念，分析結果符合大班課堂學生互動參與驅動模型。由此可以認為，該研究模型達到理論飽和。

圖1 大班課堂學生互動參與驅動模型

從圖1可以看到，影響大班課堂學生互動參與的驅動因素包括互動參與意識、互動參與驅動設計、互動參與保障機制3個主范疇。依據3個主范疇可發展出3個基本命題：

（一）基本命題1：互動參與意識→大班課堂互動參與驅動

互動參與意識是推動大班課堂學生互動參與的內驅變量，通過4條路徑發揮作用?；訁⑴c態度正向作用于大班課堂學生互動參與，即授課教師通過正向引導，端正學生對課堂互動的認知，學生對課堂互動參與認知越充分，互動參與態度越強烈，互動參與的驅動力就越大；互動自我效能感知正向作用于大班課堂學生的互動參與，即學生對于自身參與課堂互動的能力評估或信念越高，越可能積極參與課堂互動；互動效力感知正向作用于大班課堂學生的互動參與，即提高學生課堂參與的價值感知，可以降低課堂參與與否無差異給學生帶來的失望感；互動參與需求正向作用于大班課堂學生互動參與，即針對課程特點和學生需求，設計課堂內容，培養學生對授課內容的興趣，可以激發學生參與課堂互動。

（二）基本命題2：互動參與驅動設計→大班課堂互動參與驅動

互動參與驅動設計是推動大班課堂學生互動參與的外驅變量，通過4條路徑發揮作用?；涌己苏蜃饔糜诖蟀嗾n堂學生互動參與，授課教師制定課堂參與考核制度，根據學生互動參與次數、參與水平等給予評估考核，激發學生互動參與積極性；互動激勵機制正向作用于大班課堂互動參與，即授課教師對學生互動參與行為給予反饋激勵，根據學生互動情況給予一定的物質或精神獎勵，增強學生互動參與動力；互動群體壓力約束負向作用于大班課堂學生互動參與，即班級其他同學對互動參與同學形成的約束力和影響力越大，學生從眾壓力越大，互動參與積極性越低；互動榜樣效應正向作用于大班課堂學生互動參與，即參與互動學生樹立課堂參與榜樣或楷模形象，對班級其他同學產生影響和激勵效果。

（三）基本命題3：互動參與保障機制→大班課堂互動參與驅動

互動參與保障機制是推動大班課堂學生互動參與的調節變量，主要通過4條路徑發揮作用?；訁⑴c平臺正向作用于大班課堂學生互動參與，即授課教師搭建的互動平臺越廣、互動形式越多、互動越便利，學生參與互動的積極性越高；互動參與氛圍正向作用于大班課堂學生互動參與，即授課教師有意識地營造互動氛圍，形成課堂互動的良好氣氛，學生就越容易參與課堂互動；教師引導能力正向作用于大班課堂互動參與，即授課教師針對互動過程控制和引導能力越強，互動效果越好，學生互動參與動力就越大；師生關系質量正向作用于大班課堂學生互動參與，即授課教師在教學過程中與學生建立相互吸引、相互尊重的和諧關系，這種良性關系會驅動學生參與課堂互動。

對以上研究結論進行引申討論：第一，驅動模型中互動參與保障機制的調節效應?；訁⑴c驅動模型中3個主范疇的作用機制各不相同，互動參與意識是內部驅動因素，互動參與驅動設計是外部驅動因素，互動參與保障機制是調節因素。具體而言，在互動參與意識和互動參與驅動設計對大班課堂學生互動參與的影響過程中，互動參與保障機制具有顯著調節效應。也就是說，互動參與意識和互動參與驅動設計對大班授課學生互動參與的作用會隨著互動參與保障機制的變化呈現差異。以互動參與平臺為例，如果授課教師根據課程設計利用網絡媒介搭建不同互動參與平臺，平臺管理有效，運行順暢，為學生實時參與課程互動提供便利，就會增強互動參與意識和互動參與驅動設計對大班授課互動參與的驅動作用。第二，驅動模型中各因素的相互作用。通過對訪談資料的因果關系分析，發現12個子范疇之間存在典型的相互作用關系。例如，互動參與氛圍和群體壓力約束之間存在明顯的因果關系，在訪談資料中的典型引用語證據為：“在155名學生的大班課堂上，大家都已經習慣和適應了教師滿堂講、學生低頭聽的互不影響、互不干涉模式，如果有學生主動打破這種模式，同學們會覺得他出風頭，會受到其他同學的質疑，感受到來自于班級群體的壓力。”教師引導能力和互動自我效能感知之間存在明顯因果關系，在訪談資料中的典型引用語證據為：“有時候回答完問題后，教師并不能結合學生所答進行引導分析，而是簡單判斷‘對’或‘錯’。學生可能會覺得失望，從而降低個人課堂互動參與自我效能感?！边@些潛在的因果關系可以進一步升華為大班課堂學生互動參與的間接影響路徑，幫助我們深入挖掘大班課程學生互動參與動力機制。由于篇幅所限，各交互因素的作用方向和作用機理將在后續的實證研究中進一步驗證。

四、研究意義和局限性

（一）研究意義

本研究具有一定的理論和現實研究意義。在理論意義方面，本研究基于扎根理論，通過探索性研究構建大班課堂學生互動參與驅動模型，并進一步描述各因素及其相互關系對大班課堂學生互動參與作用路徑，為后期的實證研究打下堅實的基礎；其次，國內文獻中對于大班課堂學生互動參與驅動的系統研究非常少，多是局限于某個專業或某門課程，本研究構建了大班課堂互動參與驅動因素系統模型，彌補了國內這方面研究的不足，對相關理論的發展具有一定的促進作用。在現實意義方面，本研究以高校中存在的“大班課堂學生互動參與乏力”現實問題為基礎，緊緊圍繞大班課堂互動參與驅動模型這一中心命題展開，構建大班課堂互動參與驅動模型，并進一步分析了各驅動因素對大班課堂學生互動參與的作用路徑和方向，為高校管理人員或授課教師制定有效的教學管理策略以引導大班課堂學生互動參與提供理論和經驗借鑒。

（二）研究局限性

研究過程中的局限性主要體現在3個方面：一是在運用扎根方法對原始資料進行定性分析過程中，可能存在主觀臆斷、選擇性記憶或理解差異等問題，從而對研究效度產生一定的影響。未來研究需要通過增加原始資料及持續、反復論證的方法來提高研究效度。二是研究樣本均來自淮陰師范學院，樣本數量和地域方面局限性較大，研究結果的信效度未經過大樣本檢驗。在后續研究中需擴大調研樣本量及區域分布，提高研究結果的大樣本統計價值。三是未對大班課堂學生互動參與驅動模型進行實證研究，未深入探究各主范疇及其因子對大班課堂學生互動參與的作用方向和作用強度。未來研究需采用量化研究方法，對各驅動因素之間的作用關系、強度進行深入分析，進一步驗證研究模型。

［1］ FREDRICKS J A，BLUMENFELD P C，PARIS A H．School engagement：potential of the concept，state of the evi dence［J］．Review of educational research，2004，74（1）：59－63．

［2］ 鄧雨?。蟀嘟虒W環境下高校思想政治理論課多維互動教學模式探索［J］．大慶師范學院學報，2016，36（3）：148－150．

［3］ 馬英芹．高校思想政治理論課互動教學研究述評［J］．河南教育學院學報（哲學社會科學版），2015，34（6）：112－115．

［4］ 龔小平．主體間性視域下《中國近現代史綱要》課互動教學方法改革研究［J］．內蒙古農業大學學報（社會科學版），2015（6）：93－96．

［5］ 劉利平．高職英語課堂師生互動的影響因素分析與建議——基于網絡環境的視角［J］．教育探索，2014（5）：57－59．

［6］ 黃曉穎．大學課堂教學中應注重積極教學情感的創設［J］．內蒙古師范大學學報（教育科學版），2015，28（1）：84－87．

［7］ 王珊，蘇君陽．交往理性視域下學生課堂參與的內涵及其實現途徑［J］．現代中小學教育，2015，31（7）：51－54．

［8］ GLASER B G．The discovery of grounded theory：strategies for qualitative research［M］．New York：Aldine Publishing Company，1967：25．

［9］ STEAUSS A，CORBIN J．Grounded theory in practice［M］．CA：Sage Publications，1997：31．

［10］PANDIT N R．The creation of theory：a recent application of the grounded theory method［J］．The qualitative report，1996，2（4）：1－15．

［11］GLASER B G．Theoretical sensitivity［M］．CA：Sociology Press，1978：35－60．

［12］彭皓癑．公眾參與區域生態風險防范模式影響因素及政策干預路徑研究——基于扎根理論的探索性研究［J］．軟科學，2015，29（2）：140－144．

［13］STRAUS A，CORBIN J．Basics of qualitative research：grounded theory procedures and technique［M］．CA：Sage Publications，1990：25－36．

（責任編輯 吳朝平 韋春霞）

Research on the Interactive Participation Driven Factors in Big－class of Universities Based on the Grounded Theory

LI Xiaocong1，2

（1．School of Law，Politics＆Public Administration，Huaiyin Normal University，Huai’an 223001，China；2．School of Business，Hohai University，Nanjing 210098，China）

This research is a case study of Huaiyin Normal University，through the deep interview of22 college students of different majors from big class，and with the application of a grounded theory to construct the interactive participation model of driven factors in big class，which includes interactive participation awareness，interactive participation－driven design，and interactive participation guarantee mechanism．In teractive participation consciousness is the internal driving factor which includes the interactive participation requirements，interactive self－efficacy，interactive participation attitude，interactive effect of perception．The interaction driven design is the external driving factor which includes the interactive evaluation system，interactive incentive mechanism，population pressure constraint，and interactive example effect．The safe guard mechanism is the moderating factor which includes the interactive participation platform，interactive participation atmosphere，teacher’s guide ability，and the quality of teacher－student relationship．

big－class；interactive participation；the driving factors；grounded theory；incentive mecha nism

G641

A

1673－8012（2017）03－0073－07

10．15998／j．cnki．issn1673－8012．2017．03．009

2016－07－07

李小聰（1981—），女，河北保定人，淮陰師范學院法律政治與公共管理學院講師，河海大學商學院博士研究生，主要從事人力資源管理研究。

李小聰．基于扎根理論的高校大班課堂學生互動參與驅動研究［J］．重慶高教研究，2017，5（3）：73－79．

format：LI Xiaocong．Research on the interactive participation driven factors in big－class of univ ersities based on the groun ded theory［J］．Chongqing higher education research，2017，5（3）：73－79．