現(xiàn)代高職教育教學(xué)課堂敏感性研究

劉恒源

【摘 要】在高職教學(xué)活動中，及時的課堂敏感反饋關(guān)系到教師的教學(xué)延展性，關(guān)系到學(xué)生的聽課效率，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效方式。為此，作者立足于高職教育的課堂教學(xué)，以教學(xué)敏感性為切入點，嘗試尋求新的方法和途徑，為現(xiàn)代高職教育課堂教學(xué)活動注入新的活力。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 高校教師 敏感性

有效的課堂教學(xué)離不開教師的“教學(xué)敏感性”，因為只要教師在課堂上細心觀察，時時刻刻環(huán)顧同學(xué)們的聽課情況，才能捕捉到每個同學(xué)在表情上、動作上、語言上的細微變化，洞悉到學(xué)生的心理變化，從而更好地調(diào)整自己的教學(xué)方式和教學(xué)節(jié)奏，更好地因材施教。

一、高職教育課堂教學(xué)敏感性的特征

（一）教學(xué)敏感的獨特性

由于高職教學(xué)主體、教學(xué)條件及課程特點等與高職教學(xué)相關(guān)因素的制約，高等職業(yè)教育課堂教學(xué)敏感具有獨特性，它主要體現(xiàn)在教學(xué)敏感主體的特殊性、復(fù)雜性、開放性、導(dǎo)向性以及課堂教育活動的職業(yè)性。

（二）教學(xué)敏感的媒介性

課堂教學(xué)敏感的媒介性是指在高職教育課堂活動中，把教師課堂的心理活動與行為表現(xiàn)連接在一起的一種特殊介質(zhì)。例如，現(xiàn)代高職教育理念、每一位同學(xué)的個性特征等潛伏于課堂中的各種因素，在教學(xué)過程中教師一般會進行機智靈活的處理，做出有利于課堂持續(xù)性的行為。因此，教師的課堂教學(xué)敏感性可以將一些對課堂有力的，使教學(xué)活動引向良性循環(huán)的因素，經(jīng)過整合反思，生成具有反饋性的課堂教學(xué)效果。

（三）教學(xué)敏感的能量二重性

課堂教學(xué)敏感性的“正能量”是指一切能促進高職課堂教學(xué)動力形成的因素，如教師的課程把控意識、教師課堂語言的運用意識、教師對其教學(xué)活動中的“社會角色”認同意識等。相反，教學(xué)敏感的“負能量”是指在課堂教學(xué)中一切對營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍不利的因素。基于教學(xué)敏感的二重性，它可以在表征維度上呈現(xiàn)多個層次，主要體現(xiàn)在三個方面：生物學(xué)層次的課堂教學(xué)敏感、心理學(xué)層次的課堂教學(xué)敏感和社會學(xué)層次的課堂教學(xué)敏感[1]。生物學(xué)層次的教學(xué)敏感重點在于教師的儀表儀態(tài)、精神面貌、外在形象等因素；心理學(xué)層次的教學(xué)敏感是指教師的課堂思維習(xí)慣，語言組織方式以及對學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍的感知能力；社會學(xué)層次的課堂教學(xué)敏感則關(guān)注于教師向?qū)W生傳遞的人生觀與價值觀，以及對當今社會文化的認同感。因此，相對應(yīng)于教學(xué)敏感多層次的表征維度，教學(xué)敏感的“正能量”與“負能量”在課堂教學(xué)活動中也呈現(xiàn)出各個層次的不同特征。（如下表所示）

二、高職教育課堂教學(xué)敏感反饋性的價值效應(yīng)

（一）來源于高職教學(xué)課堂實踐

教學(xué)敏感的形成離不開高職教師的教學(xué)課堂，只有在教學(xué)實踐中才能凸顯其本質(zhì)特征，明確現(xiàn)代高職教育的價值效用。高職教師在教學(xué)實踐中不斷積累總結(jié)的“實踐性學(xué)識”，是催生教學(xué)敏感的直接因素。它具有借鑒性，但不具有可復(fù)制性[2]。教師的課堂教學(xué)實踐既有一般規(guī)律的體現(xiàn)，也有個性特色的呈現(xiàn)。一般規(guī)律基于教師對課堂程序的把控、知識的掌握，具有普適性和可借鑒性。特殊規(guī)律基于不同教師個性特點而形成的授課方法、授課藝術(shù)、授課策略等，不具有普適性，但具有可借鑒性。現(xiàn)代高等職業(yè)教育的本質(zhì)決定了課堂教學(xué)活動不是它的主要教學(xué)模式，雖然目前的高職教育仍在沿用這種課堂教學(xué)為主的職教模式。“一旦走出課堂，任何完美的課程不經(jīng)過教師的有效教學(xué)為學(xué)生所掌握，都只能是一紙空文。”高等職業(yè)教育的內(nèi)涵式發(fā)展對現(xiàn)有的職業(yè)教育理念提出了更高的要求，作為高職教師對此應(yīng)該有更深刻的認識，一是要正確理解教材的導(dǎo)向作用，樹立對教材知識的批判性意識，并加強學(xué)科之間的滲透和交叉；第二，著重培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力，無論在課堂之上還是在課間之余，要鼓勵他們敢于表達自己的意見和建議。最后，教師要提高自己在課堂教學(xué)活動中敏銳的洞察意識和反饋能力，保持高度的課堂教學(xué)敏感性，以此為推動教學(xué)、改進教學(xué)、完善教學(xué)不斷注入新的生機與活力。

（二）應(yīng)用于高職課堂教學(xué)實踐

教學(xué)敏感的生命力孕育于課堂教學(xué)實踐，它的應(yīng)用價值也體現(xiàn)在課堂教學(xué)活動中。教學(xué)敏感來源于教學(xué)實踐，存在于教學(xué)實踐，發(fā)展于教學(xué)實踐，應(yīng)用于教學(xué)實踐。

行動研究的方法[3]是美國心理學(xué)家勒溫（K.Lewin）在20世紀40年代研究集團心理學(xué)的倡導(dǎo)方法。在教學(xué)敏感的行動研究中，我們同樣可以使用行動研究的方法，尤其明確幾個重要的環(huán)節(jié)：一是精心的課前準備，制定詳盡的授課計劃；二是加強課堂教學(xué)的調(diào)查研究，采取一系列行動；三是對行動效果進行觀察分析、總結(jié)經(jīng)驗與不足；通過對比分析、科學(xué)論證，形成總結(jié)性的研究結(jié)論。進而，將研究理論應(yīng)用到課堂教學(xué)實踐中，接受實踐的檢驗，逐漸在實踐中增添內(nèi)容和完善成果。如此反復(fù)循環(huán)，慢慢走向真理、接近真理。在課堂教學(xué)實踐規(guī)律的指導(dǎo)下，高職教師應(yīng)積極采取以下措施：首先，高職教師要不斷提升自身綜合素養(yǎng)，學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)，了解學(xué)生在課堂中的心理變化，加強專業(yè)知識和專業(yè)技能的儲備；其次，要注意洞察和挖掘課堂教學(xué)活動中敏感的靈動因子，善于因勢利導(dǎo)，以教學(xué)敏感為契機改進思路、推動教研、完善教改；最后，在課堂教學(xué)中要樹立教學(xué)敏感的問題意識，積極主動探索和解決教學(xué)敏感中的一些基本理論問題，達到教學(xué)敏感研究的理論自覺。現(xiàn)代高職課堂教育過程的復(fù)雜性，課堂情境的不確定性，師生交流過程中突發(fā)事件的不可預(yù)知性，課堂教學(xué)效果的不可控制性等，這些因素都高度強調(diào)了高職教師主動開展課堂教學(xué)敏感性研究的緊迫性和重要性。

三、影響高職教育課堂教學(xué)敏感反饋性的因素

（一）高校教師的自我完善和發(fā)展

“學(xué)高為師，身正為范”，高職教師作為課堂教學(xué)活動的指揮官，應(yīng)當對自己能力以及事業(yè)素養(yǎng)提出更高的要求，也就是說，高職教師除應(yīng)具有教師的基本素質(zhì)和能力外，還要求“學(xué)高”“技高”“德高”。

（二）高校教師的認知結(jié)構(gòu)

通常說，對“課堂教學(xué)敏感”有影響的認知結(jié)構(gòu)主要包括三個層次：知識結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。知識結(jié)構(gòu)是高職教師必須儲備的內(nèi)容。教師只有熟練掌握了相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)，才能在課堂教學(xué)中揮灑自如，專業(yè)知識也是高職教師本人實現(xiàn)自我價值的重要保障。技能結(jié)構(gòu)是指教師作為社會角色中的職業(yè)者所需具備的專業(yè)技能和作為一名高職教師所具備的教學(xué)技能。能力結(jié)構(gòu)包括教師在校園生活和社交活動中，作為獨立的個體，能夠不斷反思總結(jié)課堂教學(xué)中的經(jīng)驗和不足，保持對課堂教學(xué)中人際關(guān)系的敏感性。

（三）高校教師的師德自律

高職教師師德自律是指高職教師在外在動力和內(nèi)在動力的相互作用下，自覺、主動、創(chuàng)造性地把師德的必然性要求內(nèi)化為師心自律和外化為師行自律，并在高職教育課堂教學(xué)活動中，將二者有機融合，和諧發(fā)展，不斷升華師德的自主境界[4]。高職教師師德自律不是簡單的口號，而是教師在課堂教學(xué)中實實在在的行動，并體現(xiàn)在高職教學(xué)課堂中、體現(xiàn)于學(xué)校的教研教改，更要體現(xiàn)于學(xué)生畢業(yè)就職后的職業(yè)生涯中。從某種角度上說，高職學(xué)生在大學(xué)這個人生的過渡階段，遇到什么樣的教師對其今后開啟什么樣的人生道路意義重大。高職教師在課堂教學(xué)活動中應(yīng)該努力提升自己的綜合素養(yǎng)，樹立正確的人生觀和價值觀。只有處理好這幾個因素之間的關(guān)系，高職教師才能在教學(xué)和自我發(fā)展的過程中生成教學(xué)敏感，而教學(xué)敏感的形成與發(fā)展也將促進教師的自我發(fā)展。

高職教師的教學(xué)敏感來源和應(yīng)用于課堂教學(xué)實踐，其產(chǎn)生和發(fā)展是有規(guī)律可循的。這樣充分掌握教學(xué)敏感的刺激因素，無疑會增強教師的教學(xué)敏感意識，只有有目的、有計劃地進行課堂教學(xué)活動的組織和安排，并把教學(xué)敏感作為一種必備的課堂教學(xué)藝術(shù)加以靈活運用，才能提升自身的教學(xué)能力和課堂教學(xué)效率。

【參考文獻】

[1]嚴紅麗，林高明.語文教學(xué)要增強教師語言敏感力[J].中國教師，2007（7）：34-36.

[2]徐國慶.實踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究：技術(shù)學(xué)范式[M].上海：上海教育出版社，2005.

[3]陽紅，程良宏，張金運.生成性教學(xué)視野下教師實踐性知識的提升[J].全球教育展望，2010，39（11）：76-80.

[4]鄭信軍.道德敏感性[D].上海：上海師范大學(xué)博士學(xué)位論文，2008.