反思性教學——我的成長助手

陳炯

美國學者波斯納認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。他同時提出了教師成長的公式：教師的成長=經驗+反思。只有經過反思，教師的經驗方能上升到一定的高度并對后續形成影響。善于反思，可以讓我們更辯證地看待自己和別人，今天和昨天。別人的不都是好的，昨天的也不都是壞的。反思是對過去的一種思考，從中可以汲取教訓，也可以總結經驗。只有經過反思以后的認識，才能真正變為自己的思想，反思的過程是自我解剖的過程。在這過程中，難免存在許多痛楚，但其中的收獲卻會讓人欣喜。以下就是我在教育實踐過程中的一些心得與收獲，作為自勉。

一、反思——痛并快樂著

反思性教學，是指教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現及其行為依據。通過觀察、回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定、支持與強化；或給予否定、思考與修正，將“教學”與“學習”結合起來，從而努力提升教學實踐的合理性，提高教學效能的過程。

反思是一種“積極的堅持和不懈地仔細考慮”，通常是自己與自己過不去，是誘發痛苦的行為，缺乏較強的責任感和較好的意志品質的人往往望而卻步。我們都知道，反思既可以是個人的，也可以是小組的形式進行。個人的反思多像是自己教育隨筆一樣，自己對自己的反思；小組的，可以是教研組業務學習時對某位教師教育活動的剖析與研討。誠然，每個教師在他（她）的職業成長生涯里都會對自己的教學行為進行反思，然而初為人師的時候，我們可能一度對反思產生憎惡心態，為何非要自己挑自己的毛病？為何那么多教師圍攻我，如此咄咄逼人？難道自己真的存在這么多的缺點？在自己組織的教學活動中，就真的有那么多的“刺”可挑？殊不知，這是成長的必經之路，雖然坎坷，卻是一條捷徑。記得我教學《畫里少了什么》一課時，在順利學完課文后，為了讓學生們深入理解課文，感悟分工與合作的重要，我設計了一個“小組合作畫海底世界”的活動。教師一聲令下，學生們便興致勃勃地投入其中。殊不知，活動僅僅讓特長生大顯身手，而每個小組都有無所事事看熱鬧的學生。尤其在草草的活動后（由于時間有限）我指名讓學生說說活動的體會時，卻沒有我預想的那么好。課后我對自己組織的活動進行了反思，總結出自己的臨場應變能力還不行，遇到一些始料未及的事頓時就措手不及了，太呆板，心里只有一份教案……隨即，教研組成員對我的這次活動也展開了討論，就這一問題大家談了很多。A教師說：“活動應該為實實在在的教學服務，而不應只是一個空架子。活動初衷很好，但要注意不要過于形式化。”B教師說：“教案只能起一種指導活動組織的作用，活動中我們要大膽地拋開原有的教案，去尊重學生，滿足學生。”C教師說：“如果活動前讓學生談談如何分工合作，也許學生們都會有動起來的機會。如果想讓學生深入地理解分工合作的重要性，活動也有必要用一個課時進行。”在大家的評議中，我的一點反思顯得那么微小，一個小小的問題卻有這么多的講究！盡管收到了那么多毫不留情的“批判”，但一種豁然開朗的感覺豐富了我的頭腦！今后在教育實踐中，再遇到類似情況，我就會很好地處理這些問題，使它不再成為問題。

“沒有反思，便沒有感悟；沒有感悟，便不能提升自己的專業能力。”這句耳熟能詳的名言在我腦海時常響起，然而在經過課改實踐后，我才意識到它的真諦。過去的教師處在被研究者的地位，如今的教師要成為研究者，成為反思性教學的實踐者。通過反思、研究，教師應不斷更新教學觀念、改善教學行為、提升教學水平，形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性的見解，以提高工作的目的性和自主性，克服被動性和盲目性。實踐證明，教學與研究相結合，教學與反思相結合，可幫助教師在工作中獲得理性的升華和情感上的愉悅。

二、反思——需要自覺

“思之不慎，行而失當”。人類早在古代社會就有反思意識。作為教師，只有真正意識到教學是無止境的，才會自覺反思自己的教學實踐，不至于滿足現狀，不思進取。首先要認識反思的價值，充分認識到反思性教學對提高教師教學能力的重要性，明確反思能幫助教師在教學中識錯糾偏，同時優化已有認識，提高自身水平。其次，要增強教學的責任感。我們經常要思考自己的教學行為是否有利于教學對象，是否符合學生的要求，是否促進學生思維的發展。再次，要形成習慣性的反思行為，要對教學內容、教學態度、教學全過程和教學情境進行反思，教師只有有了反思的習慣，才能在教學過程中做到一有疑點就進入反思的狀態。

反思是教師專業成長必備的一種能力，教師只有在自我教育實踐中不斷學習，不斷自我思考，審視、判斷、總結，才能不斷調整教育教學過程，規范自己的教育行為，使自己不斷獲得專業成長走向成熟。在一次“游什川體驗農家生活”的綜合實踐活動中，我正與學生們一同呼吸大自然的新鮮空氣盡情放松時，不經意聽到一句“老師你吃橘子”的話語讓我備感欣慰。這句話是出自成績不理想、不愛寫作、令我平時比較頭痛的某位學生之口，這的確讓我有些震驚。我高興激動的同時，也忽然覺得自己平時“站得太直”，仔細想一想要是不談學習，他還算是一個愛勞動、有禮貌、團結同學的學生，的確也有他的可愛之處。看著那橙色的橘子我越發自責，如果平時自己調整心態，放平姿態看學生，就會發現他身上有許多的閃光點，也許會給他更多的愛，讓他更自信。我把自己經歷后的反思寫了下來，把教育反思文本化，使反思更有效。

在反思教學中，教師的角色發生了兩個變化：由單純的教師變為研究者，由“傳道”“授業”“解惑”者變為“學習者”，在自己身上實現了教學與研究，教育與學習的一體化。反思教學作為教師成長的一種重要方式，既不同于個人經驗的無意識積累，也不同于傳統的“理論—實踐”的學習模式。它是從教育實踐中的實際問題出發，所以很容易激發教師的熱情和關注，這必然要求教師要更自覺更理性地去研究自己的實踐，解釋自己的實踐，促進自己在思考和解決實際問題的過程中靈活運用理論，在提高實踐的科學性，合理性的同時提高自己的專業素質。

三、反思——關鍵要得法

教學反思被認為是教師專業發展和自我成長的核心因素。通過教學前的反思：我為什么要進行今天的教學活動？怎樣進行？教學過程中的反思：學生當時的反應是什么？他們當時需要什么？問題是什么？我該如何及時調整，更好地推動學生的發展？以及教學活動之后的反思，在行動結束之后進行批判性反思，這種反思能使教學經驗理論化。如我怎么上課才會更好？為什么？這一系列的反思會促使教師的專業水平得到很大程度的提高。

反思的形式是多種多樣的，既可以是個人進行的，也可以以小組的形式進行。個人的就是自我反思，自己充當“別人”的角色，所謂“當局者迷，旁觀者清”，以他人的眼光看自己的教育實踐，這是反思過程的第一步，大多可以以一種文本的形式進行，最常見的就是寫教育筆記、課后反思、案例評析，將其整理成自己的教學檔案，充分利用和總結自己的個人經驗，發現自己專業方面的困惑與問題，提高自己教學行為的自覺性；而小組形式則是教研組學習時對某位教師教育活動的研討與解剖，這樣的交流使原來為個人所用的經驗、觀點成為一種共享的資源。每個人都可以道出自己的觀點，通過討論總結提煉出一個大家都認可的共識，可以啟發、提示每個人從更多的交角度去思考問題，促使大家各自檢查、思考，重構和擴展自己的經驗和理論，教育的智慧得以開啟，專業化水平隨之得到提高。

另外，教師的反思不僅要從成人的角度出發，還應從學生角度思考問題。綜上所述，在自我的教育實踐中，教師必須要不斷地自我思考、審視、判斷、分析、總結，不斷調整教育教學實踐過程。在教育實踐中學習，在實踐的不斷反思中學習，使教師專業素質在不斷地實踐中和反思中持續提高，真正成為兒童健康成長的引導者。總結是為了更好地反思，反思是為了更好地提高自己，提高自己是為了更好地為學生服務。所以，為了心中的目標，我會反思，反思，再反思！成長，成長，再成長！