論提問式教學在初中英語教學中的有效性

黃桂香

【摘 要】文章從提問營造和諧有趣的課堂氛圍，有效性提問提高課堂教學氛圍，實施課堂教學提問應注意的問題等三方面闡述提問式教學在初中英語課堂教學中的應用，以提高英語課堂教學的效果。

【關鍵詞】提問式 有效性 問題情境 層次性

提問是初中英語課堂語言教學交流的主渠道，是體現學生積極參與課堂教學的實質。交流是教學的本質，互動是交流的途徑，英語教學中的交流是通過提問來強化師生之間語言交流、語言溝通的過程。英語教師應多用提問的方式組織教學，努力在課堂上形成“問題中心”。教師在導入新課時，可以使用提問引起學生對新知識的注意，激發學習動機。課堂教學是初中學生獲得知識的主渠道，是教師提出問題、學生受激反饋、教師再對反饋做出反應的一個過程。筆者在多年的英語教學實踐中采用了提問式教學法，收到較好的效果。本文將從教師的課堂提問的角度探討提問式教學在初中英語教學中的有效性。

一、應用有效性提問提高課堂教學氛圍

課堂提問是師生課堂交流的基本途徑，是課堂氛圍好壞的基礎和前提，是教師一項重要的教學手段，是一種有效的教學和學習策略。教師要認識到有效提問在英語課堂中的重要性，注意選擇提問的形式和提問的內容。筆者根據多年的教學實踐認為以下幾種有效提問是創設良好的課堂氛圍的有效途徑。

（一）創設問題情境，啟發學生思維

在教學過程中，教師要培養學生形成“我有問題和我能提出問題”的觀念。教學始于提問，中學課堂教學過程的核心是教師的提問，然后是教師對學生的回答做出反應。有教育學家說過：“教育和藝術全在于如何恰當地提出問題和巧妙地作答。”平時教師在課堂上的提問常常只是“Do you know？”“Do you understand？”“Right？”等，學生也常常異口同聲地回答“Yes”“No”“Right”等。這種簡單的一問一答，達不到啟發學生的思維的目的。因此，英語教師要在授課之前，精心準備與授課內容相關的一些資料，設計好能夠提出富有思考性、挑戰性的問題，引起學生的討論，激活學生的思維。比如問全班的一般是普及性的問題，而向個體的提問則傾向于深入的問題，這樣可以激發學生的創造性思維，展開討論。教師只有在正確觀念的指引下，不斷提高提問的藝術，才有可能在教學活動中創設良好的課堂氛圍。筆者根據多年的教學實踐認為以下途徑可以創設良好的課堂氛圍。

（二）設計提問情境，激發學生興趣

創設提問情境。在教學過程中教師可利用教室里現成的實物或根據所教的內容準備一些實物，進行直觀教學，可以就貼近現實生活方面的情景入手，這樣可以更加容易使學生產生樂學的情感。比如人教版英語八年級有一個單元是有關慶祝節日及結交朋友，教師就可以從我們熟悉及學生感興趣的節日提問。教師可以提問：What will you do on Christmas Day？ Will you hold a party to celebrate it？ What present will you send to your friends？ How about Sring Festival in China？ 等等。新奇的東西最能引起學生的興趣，教師要與時俱進，及時了解學生中最喜歡討論的話題。這樣以此為情境展開提問，盡可能滿足學生的好奇心。

（三）設計提問，留給學生思考的空間

教師在教學過程中要直接影響課堂氛圍。英語課堂教學是在教師的組織和指導下，學生積極參與配合的過程，以學生為中心是教學過程的出發點。學生發現的問題盡量由學生提出并解決，教師要給學生創造各種語言環境，提供各種運用英語提問的機會，讓學生充分接觸英語，運用英語，力爭最大限度地為學生創造使用的英語環境，使學生主動積極地參與到教學互動的過程中，使教學過程本身成為學生英語能力的發展和提高的過程。因此，英語課堂互動中教師要多用提問引導學生，培養學生善疑好問精神，把問題交給學生，引導學生就此展開討論，注意整個班級的課堂氛圍及個別學生的反映。用問題引導學生思考，因勢利導，使課堂教學維持在學生積極思考的情景之中。教師要認識到提問技巧在英語教學中的重要性，注意選擇提問形式和提問內容。

（四）設計提問有思維的層次性

在教學過程中，設計有層次的、前后連貫與教學目標緊密相關的問題，引導學生解決問題。在上課時教師可以從提問的各種形式來引入課題。例如，教師可以選擇提問的不同形式，如導入性提問、疑問性提問、判斷性提問、填空性提問、對比性提問或討論性提問等，啟發學生思考。在教學中，教師可根據具體的情況靈活采用各種不同的問題情境，以便達到優化課堂教學和創設良好課堂氛圍的目的。再如提供True or False（判斷性提問），可以檢測學生對課文內容的理解程度，既能活躍課堂氛圍又能提高學生的思維能力。

（五）評價調動學生提問的積極性

英語課堂教學中，提問反饋（公正評價）對課堂氛圍起著不可低估的調節作用。教師通過評價，能把學生的認識和教師的情感傾向傳給學生。教師要善于利用有效的評價方式，使每個學生在既輕松愉快又激烈緊張的狀態下，學習和掌握英語基礎知識。學生學會提問，在參與提問過程中體驗學習的快樂，也獲得智力的發展。

課堂提問是教師輸出信息、傳遞信息和獲得教與學的反饋信息的重要渠道，是促進師生互動的一條紐帶。良好的課堂氛圍，可以成為傳遞知識的媒介，促進學生語言能力的發展，決定著提問與回答的質量，并最終影響教學的效果。提問的語言教學證明，有效使用鼓勵性語言，會激發學生的求知欲、消除自卑心理，充分調動學生提問題的積極性。學生提問題時，教師應全神貫注地傾聽，當學生答題不甚全面、不夠完整甚至有錯誤時，應該耐心誘導，經常使用一些鼓勵性語言。語言交際是英語課堂教學的本質，提出問題和回答問題是學生參與課堂教學、獲取知識、鞏固技能、使用英語進行交際的主要方式。同時，教師要在問題開頭啟發學生思考，決不把最終結果告訴給學生，而是通過一個又一個反問幫助學生自己找到答案。在以課堂問答為主要互動形式的英語課堂教學中，只要有效地組織教學，變教師與學生之間的主動和被動關系為師生之間的良性互動關系，就能使提問成為順利實現教學目標、提高英語課堂教學質量行之有效的教學手段。

二、課堂教學有效提問應注意的問題

剛進入中學就讀的學生大多數英語基礎比較差。筆者認為教師在提問時要注意以下幾個問題。

（一）提問的難易要適當

提問的難度要適中，要符合學生的認知水平，接近學生的基礎程度。提問應符合客觀規律，在問題的設計上要由易到難，層層遞進，使學生理解層次不斷深入，逐步實現由知識向技能再到交際能力的轉化。當問題所要求的知識與學生已有知識沒有內在聯系，學生無法回答問題時，就會挫傷學生的積極性；當問題所要求的知識與學生已有知識有聯系，并且問題難易適中，學生通過努力可以回答，這對培養學生的思維能力和語言能力就有利有效。因此，教師要注意問題設計的難易度，提問的難易程度必須與學生原有的知識相關聯。這樣，學生的知識和能力就都能得到發展。如提問難度太大，又容易使學生產生畏學的情緒，不利于良好課堂氛圍的創設，不利于教學的進行；如提問過于簡單、太容易，又提不起學生的興趣，則不利于學生的思維水平和語言表達的提高，學生就會松懈，影響課堂氛圍。因此，教師在教學中應努力調控知識、技能的難易度，使問題適合學生的能力水平，學有成效，創建良好的課堂氛圍。

在提問時，教師不能只關注已確定的正確答案，這不僅不利于問題的解決，還可能會造成負面影響。教師要認識到學生在課堂教學中的主體地位，不告訴學生如何解決問題，而是通過教師引導學生自己發現問題和研究問題，最后如何解決問題。課堂提問要面向全體學生。初中生在學習上通常缺乏主動性，教師不能只看名單隨便點名提問。如果教師提問不能起到積極的作用，沒有被點到名的學生往往就認為不用自己回答，也就不用再思考問題的答案，這樣就達不到課堂提問的效果。同時，教師還要注意提問的方式、內容的多樣化。提問的目的在于調動學生的積極性，不能光是針對成績好的學生提問，同時也要鼓勵和幫助成績差的學生，調動他們的積極性。因此，教師一定要注意問題的選擇。學生在選擇回答問題時，因人而異，根據難度、內容等讓不同的學生回答難度不同的問題。這樣才能使每一個學生都有得到教師提問并得到肯定性評價的機會。這樣因人施問對培養各層次學生的學習興趣，尤其對消除中差等生對提問的畏懼心理有很好的效果。如果教師對所有學生進行千篇一律的教學，提問隨意，不分難易，不分回答對象，這既不符合學生的客觀實際，又可能使課堂氛圍沉悶甚至產生對立。教例，人教版英語七年級內容：sports.

提問：T： Do you like football？ （針對困難生，用來復習最基本的問句）

T： What sport match will be held this afternoon in our college？（針對成績較好的學生）

（二）保證提問的適度和時間

很多教師把提問看得比較隨意，剛剛提出問題就點名請回答。其實，教師應該在提出問題后根據問題的難易給予學生一定的思考時間。這樣，學生就會想出更詳細的答案，會提出更多的問題，學生的成就感就會明顯增強。但是要注意的是，并不是時間越長越好，最好不要超過10秒鐘。因為隨著時間的延長，課堂氛圍就會變得沉寂不活躍，很多學生開始處于思維游蕩狀態中，即已偏離了課堂教學的問題范圍。因此，教師要把握好提問后的等待時間。

總之，在英語課堂應用提問式教學對學生學習英語起著舉足輕重的作用。課堂提問可以有效地激發學生學習英語的興趣，構建良好的課堂氛圍。在良好的課堂氛圍中，知識更容易傳遞，容易被學生接受、消化、吸收，學生的主動性得到充分的發揮，進而更容易激發學生的潛能。提高教學質量的有效途徑，用提問引領學生，應是我們英語教師長期思考并付諸教學實踐的方向。