思維導圖在小學英語教學設計中的運用

劉欣

【摘 要】英語作為一門語言類學科，學習方法是非常重要的，應該趁小學時學習任務沒有那么繁重，著力培養小學生的學習方法，從而使其養成良好的學習習慣。文章主要闡述了思維導圖的含義以及其在小學英語教學上的優勢。通過目前的一些案例分析探討應如何合理將思維導圖運用于小學英語教學設計中。

【關鍵詞】思維導圖 小學英語 課堂教學

小學處于英語學習的基礎階段。在這一時期，學生學習效率的高低和學習狀況的好壞都會對以后的英語學習產生重要的影響。英語教學，尤其是小學啟蒙式英語教學，在教學中既是一個重點，也是一個難點。時代的發展，對小學英語教師的教學方式提出了更高的要求。教師應當充分利用現代技術，改進學生學習方式，從而探索出更好的教學方法，以提高教學的實效性。這也給教師帶來了挑戰。思維導圖作為一種教學方式，如果能得到合理運用就可以幫助學生建立起一套完整的學習體系。

一、思維導圖簡介

思維導圖的概念產生于20年代后期，是由英國心理學家托尼·巴贊提出的。這是一種圖像式的思維工具，主要思想是以放射性思維為基礎，從一個中心詞或中心主題出發，展開分支，完成對其他知識的學習能力。

思維導圖既可以發揮左腦的邏輯也可以發揮右腦的色彩、圖像等功能，可以把具象思維與抽象思維有機地結合，從而最大限度激發大腦的潛能，使其更具有創造能力和聯想能力。

具體到英語教學上來說，為了避免學生找不到學習方法，陷入思維定式，應用思維導圖在英語教學中是十分有意義的。思維導圖形式新穎，而且能夠細化學習的各個階段和板塊，可以有效提高學生的學習能力和記憶能力。同時，這也需要教師有一定的專業素養，能將其合理地運用于小學英語教學中。

二、思維導圖在小學英語教學中的優勢

（一） 有利于提高課堂學習效率

學生的學習效率是影響其未來學習態度和發展的重要因素，而思維導圖在小學英語課堂中的應用，一方面可以讓學生集中精力，把握教學的重點，進而有效利用時間，提高課堂的實效性。而另一方面，思維導圖可以讓教師幫助學生從中心詞出發，理清知識脈絡，架構知識網絡，最終幫助學生學習和記憶。

（二）促進學生整合新舊知識

思維導圖以圖像為主要基礎，具有良好的直觀性，不僅把大腦中的舊知識具體呈現，而且可以引導學生學習新的知識。這樣，學生可以將新舊知識有效地聯系起來，并進行整合，從而實現對新知識的有效吸收，其學習能力和思維能力也可以得到一定的提升。

（三）有利于營造輕松的學習氛圍

在當前，教師應當意識到學生才是學習的主體。傳統的教學方式已經不再適用于現在的社會，而應當根據學生的狀態和需求來調整自己的教學方法和教學內容。在小學課堂中應用思維導圖，不僅可以抓住學習的重點，也可以通過一些方法激發學生的興趣，從而引導學生進行發散性思維，營造輕松、愉悅的學習氛圍，讓學生主動地去吸收新的知識，并形成自己的思維方式和學習方法。

（四） 有利于發揮學生的創造性

不同于以前的教師單方面輸出知識的照本宣科的教學模式，將思維導圖運用于英語教學中，會更加注重每個學生各自的特點，允許學生吸收已有的知識的同時融入自己的想法，讓學生自由聯想和發揮創意。最終學生的思維會變成網絡，環環相扣，從而培養其創造性。在這個過程中，教師起到的只是督促和引導的作用。

（五）實現學生之間的合作學習

外語教學的最終目的之一應該是交際。在英語課堂教學中，學生們互相的合作與交際是一個重要的環節。思維導圖模式可以以一個內容為中心，設定出一個情境，來引導學生發散思維，進行交際。這樣，學生就可以通過小組合作的形式，相互交流和啟發，用語言或表演表達自己的想法，從而提升學生的合作意識和英語交際能力。

（六）促使學生形成系統學習的習慣，掌握學習方法

在思維導圖的輔助之下，學生可以根據自己在學習過程中的問題與收獲，調整自己的學習策略，選擇適合自己的學習方法。小學是英語學習的基礎階段，掌握了一定的學習方法，才能適應不斷變化的學習內容，進而形成系統學習的意識和習慣，開發自己的思維，并提高自己學習的主動性和創造性。

三、思維導圖在小學英語教學中的應用

思維導圖在英語課堂中可以應用于很多領域，如單詞的學習，閱讀能力的提升等，利用思維導圖的模式進行英語教學，可以提高學生的表達能力和思維能力。在今后的實踐中可以廣泛應用，學生的英語學習將會得到長足的進步。

（一）思維導圖在課堂復習中的應用

利用思維導圖，教師可以引導學生進行“free talk”。思維導圖可以有效拓寬學生的思路，讓其在流暢的對話中復習所學的知識，并引導學生積極參與。比起以前的傳統教學，可以讓學生更加主動地參與到復習中去，并為新課程的學習打下基礎，從而達到更好的學習效果。另外，教師也可以帶領學生通過畫思維導圖來總結整堂課的知識點和內容，這種以圖畫引導學生接受信息的方式，可以讓學生印象更為深刻，思路更為清晰，更容易形成長期記憶。在復習過程中，結合思維導圖，不僅可以回憶本課內容，也可以串聯起以前學習過的相關聯的內容，對新舊知識進行進一步的整理和總結。

（二）思維導圖在單詞學習中的應用

單詞是英語學習的基礎，也是一個重點內容。學生需要掌握的單詞很多，對于小學生而言，單靠死記硬背很難達到理想的效果，學生也很難對其產生興趣。單詞一般被零散地分布在各個單元，這樣很難讓學生系統地學習和記憶。而利用思維導圖，教師就可以引導學生思維發散，從一個中心出發，形成一個立體、全面的知識網絡，讓學生可以記住與之相關的知識。例如，學生可以將相似意義的單詞放在一起比較記憶，比如apple，watermelon等，而這些都屬于fruit這個大范疇。所以，學生在回憶fruit相關的信息時，所想起的知識網絡就不僅是水果的種類，還包括與水果相關聯的顏色、形狀等。而對于一些形容詞或動詞，也可以引導學生從近義詞、反義詞等方面來自由聯想。

（三）思維導圖在合作學習中的應用

譯林教材中，強調學生之間的交流合作和學生的主體性。這樣不僅可以讓學生對知識進行自主架構，也可以推動人際交往能力的提升。小學生知識儲備不足，認知能力也比較弱，因此其自主表達受到了一定程度的限制。因此，在學生進行交際之前，可以利用思維導圖鼓勵和引導學生進行交流與合作。這樣可以促進學生交流彼此的思想，從而形成對這一課程或話題更為全面的理解。

（四）思維導圖在閱讀技巧中的應用

小學英語閱讀是小學英語教學的重要模塊，也是培養學生英語運用能力必不可少的環節。如果沒有正確的引導，很難達到理想的教學效果。思維導圖可以引導學生學會有意識地提取關鍵詞和中心思想，并以此為中心，把段落中的內容串聯起來，這樣學生內心就會有一個關于這篇文章的清晰脈絡。長期這樣訓練，可以在一定程度上提高學生的閱讀速度和閱讀水平，

（五）思維導圖在作文學習中的應用

在課堂上，教師可以提出一個話題，并引導學生運用自己學過的知識來進行話題作文。這樣做可以讓學生在總結知識、運用知識的過程中，同時鍛煉其表達能力和寫作能力。而利用思維導圖，就是訓練學生在以一個話題為中心的前提下，將所學知識與這個話題建立適當的關聯，進而形成清晰的寫作和表達思路。

四、結束語

綜上所述，思維導圖在小學英語課堂教學中的應用，對于小學生發散思維的訓練和學習方法的養成是十分重要的。在小學英語教學中，教師要結合學生的特點和教材內容，利用思維導圖的優勢，提高學生學習的主動性。

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