研究概念圖在高中生物教學的應用優(yōu)勢

楊曉

【摘 要】高中生物教學是一門比較復雜的學科，理論和實踐性都比較強。為了能夠有效提高高中生物的整體教學質量和效率，利用一些教學模式，能夠有效解決當前高中生物教學的困境，概念圖的應用就是一個能夠提高教學效率的有效措施。本文對概念圖在高中生物教學中的應用優(yōu)勢進行詳細的分析。

【關鍵詞】概念圖 高中生物 應用優(yōu)勢

高中生物是一門比較復雜的學科，其自身的理論以及實踐性都比較強，但高中生物知識的概念、知識點以及系統(tǒng)性都不是很強。所以學生在學習的過程中，很容易對生物知識產(chǎn)生誤解，對生物知識的概念不能夠完全正確的理解。在這種形勢下，概念圖的應用可以說是一種有效的教學手段。在當前的高中生物教學中科學合理地應用概念圖，不僅能夠幫助學生有效地對生物知識結構進行梳理，而且能夠讓學生直觀地認識到生物知識之間的聯(lián)系，讓學生能夠更加輕松地理解和掌握生物知識。

一、概念圖簡介

概念圖，顧名思義就是將一個主題內(nèi)容的主要概念放在中間，接著按照連線的方式將與這個概念有關的內(nèi)容串聯(lián)起來，并且在連接線上分別標注不同內(nèi)容與這個主要概念之間的關系以及具體意義。另外，在概念圖的實際應用過程中，連接線可以是單向的，也可以是雙向的。所以在實際的應用過程中，要格外注意。其次，概念圖的應用，一般來說都是概念性的理論知識的上層部分，而相對比較具體的概念則處于下層部分，只有對概念圖的實際概念以及具體操作簡單地了解之后，才能夠在高中生物教學的整體過程中，科學合理地應用概念圖來提高學生高中生物的學習能力[1]。

二、概念圖在高中生物教學中的應用

在高中生物教學的過程中，教師要逐漸地將概念圖滲入到實際的教學中，但是教師并不需要將概念圖的實際含義或者是概念講給學生聽，以免學生對概念圖的理解更加的抽象。教師在實際的應用過程中，可以將概念圖的操作意義展示出來，將生物知識中的概念以及其層層遞進的關系利用概念圖的模式展示出來，讓學生能夠直觀的認識，這樣學生理解起來就比較容易。比如在進行《生命活動的主要承擔者——蛋白質》的教學過程中，蛋白質的結構以及其自身的功能性不僅是課程內(nèi)容的重點知識，而且其自身也具有一定的復雜性。在這種形勢下，教師可以利用概念圖讓學生能夠直觀地看到本節(jié)課內(nèi)容的相關重點知識[2]。（如圖1所示）

圖1 蛋白質結構和功能圖

通過這樣的概念圖，學生不僅能夠清晰地認識到生物知識之間的聯(lián)系，而且能夠對蛋白質的功能有深入的了解，利用概念圖，學生打破了傳統(tǒng)的“死記硬背”的學習方法，這樣能夠更加直觀地讓學生理解，從根本上提高高中生的生物學習效率和質量。

三、概念圖在高中生物教學中的應用優(yōu)勢分析

（一）幫助學生構建知識網(wǎng)絡

在高中生物教學的過程中，科學合理地應用概念圖能夠幫助學生構建知識網(wǎng)絡，由于概念圖當中的概念都不是分離存在的，而是相互之間有一定的聯(lián)系，教師能夠將這些知識之間的關系生動形象地展示出來，讓學生能夠更加方便理解。高中生物知識相對來說都比較零散，系統(tǒng)性不強，而每一部分的知識又包含很多重要的內(nèi)容、概念、原理等等，所以概念圖的應用能夠有效地幫助學生構建一個清晰、詳細的知識網(wǎng)絡，對生物的一些零散知識能夠進行規(guī)劃和組織，讓學生理解起來更加的容易[3]。概念圖能夠在一定程度上將新舊知識進行有效的結合，從根本上提高學生的思維能力，讓學生能夠從整體上對生物知識形成一種認識和了解。知識網(wǎng)絡形成之后，學生對這部分生物知識的記憶時間就比較長，這樣在學生遇到問題的時候也能夠快速有效的解決。比如在學習《生物的基本特征》的時候，就可以利用概念圖為學生構建一個有效的知識網(wǎng)絡體系，幫助學生從根本上對“生物”的概念有全面的認識和了解，這樣能夠更加方便學生對其進行深刻的記憶[4]。

（二）糾正學生對概念的理解偏差

在高中生物的教學過程中，有效地利用概念圖能夠從根本上對學生的概念理解偏差進行相對應的糾正，而且概念圖能夠讓教師對學生的知識掌握程度有一定的了解，對學生已經(jīng)清楚的知識和不夠理解的知識都能有一定的了解，在學生遇到問題的時候，能夠及時糾正概念之間的錯誤理解。比如在學習《真核細胞的基因結構》的過程中，學生對“非編碼區(qū)、編碼區(qū)以及非編碼序列和編碼序列”的概念容易產(chǎn)生混淆。所以在這種形勢下，教師可以逐漸地引導學生根據(jù)自己的理解來繪制概念圖[5]，如圖2所示。

圖2 真核細胞的基因結構圖

上述圖是學生自己繪制的概念圖，學生對概念之間的關系明顯地出現(xiàn)了理解偏差，教師可以在這個時候及時地給予相對應的指導，讓學生認識到自己的錯誤所在，對錯誤的概念圖及時地糾正，從而真正地理解真核細胞的基因結構相關的概念。

這樣不僅能夠讓學生認識到自己理解錯誤的知識點，而且能夠加深學生對這個部分概念知識的理解以及記憶，方便學生能夠更加深刻地記住這部分知識，并且更加容易理解。

（三）促進交流和合作

在高中生物的教學過程中，教師可以引導學生分成小組來繪制概念圖，讓學生在小組之間能夠有效地交流和合作，相互換取意見，取長補短，不僅能夠促進學生自身的知識體系建立，而且能夠加強學生之間的相互溝通和交流。概念圖在一定程度上能夠成為學生之間、學生與教師之間溝通的一種有效工具，通過學生小組之間合作共同互質繪制的概念圖，不僅是一種集體智慧，更是學生相互之間交流的思想產(chǎn)物。學生在整個溝通交流的過程中，不僅能夠對生物概念知識有更深刻的理解和認識，而且能夠感受到團隊合作的重要性，對學生的生物學習來說有一定的積極影響。

（四）提高學生的實驗設計能力

高中生物不僅有嚴密的理論知識，而且實驗也是教學過程中必不可少的一部分。對學生來說，實驗所需要的理論支撐以及實驗方法都非常重要。所以在實際的教學過程中，教師要對學生的生物試驗設計能力進行鍛煉和提高。利用概念圖能夠有效地將實驗設計所需要的開放性以及設計當中存在的問題進行有效的聯(lián)系并且解決，比如在學習《植物的礦質營養(yǎng)》這門課程內(nèi)容的時候，教師可以利用概念圖來幫助學生形成比較嚴謹、科學性比較強的設計思路，讓學生能夠在保證掌握實驗設計思路的同時，對實驗設計的方法和步驟也能夠有更加深刻的認識和理解。這樣對學生的實驗設計能力提高來說有一定的積極作用。

四、結束語

總體來說，在高中生物教學的過程中，科學合理地應用概念圖，不僅能夠讓學生對生物知識的理解更加的容易，而且能夠培養(yǎng)學生對概念圖的設計能力。概念圖自身有很強的應用優(yōu)勢，高中生物教師可以將概念圖的優(yōu)勢充分地發(fā)揮出來，在高中生物教學的時候，逐漸地將概念圖的教學模式引入到生物教學活動當中，不僅能夠有效地促進學生自主學習能力的培養(yǎng)，而且能夠加強學生之間的相互交流和互動。概念圖在高中生物教學中起著重要的影響和作用，科學合理的應用，能夠從根本上提高高中生對生物知識的學習效率。

【參考文獻】

[1]朱正威，趙占良.普通高中課程標準實驗教科書生物[J].北京：人民教育出版社，2010（05）.

[2]雷耀華.概念圖在高中生物教學的應用優(yōu)勢[J].新課程研究，2010（07）.

[3]袁維新.概念圖：一種促進知識構建的學習策略[J].學科教育，2010（02）.

[4]楊淑蓮.概念圖在促進非良構知識領域結構化中的應用[J].中國電化教育，2010（08）.

[5]金燕.概念圖在高中生物教學中的應用策略[J].中國信息技術教育，2011（24）.